讲究练习设计艺术性 提高四导一评实效性.docVIP

讲究练习设计艺术性 提高四导一评实效性 　　【摘 要】 “四导一评”是株洲市四中摸索出来的并已被证明的一种有效的教学模式。本文着重介绍如何在练习设计中讲究艺术，使模式中的各个环节更具有实效性。这篇文章谈到了如何通过反常规艺术刺激学生的求知欲，并通过引导学生对新旧知识的联想，构建新的认知结构，让学生体验运用新的认知结构的成功感搞清知识来龙去脉，弄清非真实条件句的整体知识结构，最后在评价练习中解决个案问题，并提高语言的综合运用能力。 　　【关键词】 艺术 “四导一评”模式 练习 实效性 　　 　　 “四导一评”模式的理论依据是建构主义：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“四导一评”自主学习教学模式是以教师为主导，学生的自主学习和探究活动为主体，课本内容为活动素材，并针对学生的心理特点设计出来的一种新型教学模式，旨在真正体现“教师主导，学生主体”的教学理念，让学生通过认知、运用逐步延伸发展到学透、活用，从而促进所有学生学科能力的提高。 　　“四导一评”自主学习教学模式由“导读――导练――导议――导疑――评价”五个环节构成，其基本结构图示如下： 　　“导读――导练――导议――导疑――评价”中的每个环节的“导”指的是教师主导，后面的“读、练、议、疑”指的是学生的主体活动。教学是科学，也是艺术，苏联教学家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是复杂、最多样化的一种艺术。”课堂教学的科学性常表现为一定的程序或规格、相对稳定的形态、判断完成目标明确的标准，即称之为教学结构或教学模式。但课堂教学结构的科学不等于课堂教学的艺术性。因此，只有把科学的教学结构与好的课堂教学艺术有机结合起来，才能最大限度地发挥教学模式的效率。 　　课堂教学艺术的内容包括教师教态、心态调整艺术、语言艺术、节奏艺术、启发艺术、幽默艺术、导入艺术、提问艺术、讲授艺术、应变艺术、举例艺术、板书艺术以及练习设计艺术等内容。本文以英语非真实条件句为例，谈谈“四导一评”教学模式的练习设计艺术。 　　1 讲究导入艺术，激发学生求知心理 　　导入的艺术不仅在于娱乐性，而是以一种娱乐的形式将学生从无意注意中引入有意的学习，其内容必须与新课内容相关，而且还要具有悬念性，让学生在导入后有一种“要知后事如何，且看下回分解”之感。导入的方式很多，其中包括复习性导入、视听导入、悬念导入、问题导入、自绘画导入、背景知识导入、时事导入、实物导入、表演导入、故事导入和歌曲导入等。在进行非真实条件句教学时可以采取英语歌曲导入法。在上课开始时，放“If I were a boy，…”这首英语歌。它的开头如下：“If I were a boy even just for a day，Id roll out of bed in the morning，and throw on what I wanted and go，Drink beer with the guys，and chase after girls，Id kick it with who I wanted，and Id never get confronted for it，cause they stick up for me。”这首歌开头的几句歌词都是与现在事实相反的非真实条件句。听完这首歌后，请学生回答“Can we change‘If I were a boy’into‘If I am/was a boy’？Why？”这个问题。只要学过一般现在时和一般过去时的学生就知道I与am或was搭配，是一个最简单不过的问题，而这首歌里的歌词却出现了I were的搭配，这对没有学过非真实条件句的学生来说是全新的，这一用法与原有知识主谓搭配完全相悖，因而，教师的这一问题就像一石击水激起层层波浪，使得这些还沉浸在欣赏英语歌曲愉悦中的学生无意中就“投入到一种（思维）活动中而不受其他干扰的影响”（Mihalyi），给学生留下了悬念。这种导入的艺术其实就是通过反常规原则刺激学生，给学生留下悬念，唤起学生的求知欲。 　　2 讲究导读艺术，构建学生认知结构 　　一切陌生的问题中常蕴含着我们熟悉的因素，让学生以旧知识为基点展开联想就会创造性地解决一些陌生的新问题，建立起新旧知识的联系，构建新的认知结构。真实条件句与非真实条件句的动词形式完全不同，教师的艺术在于如何引导学生从这两个完全不同的动词形式中找到切合点，并总结出它们内在的变化规律。非真实条件句包括与现在、将来和过去事实相反等内容。由于与将来事实可能相反的非真实条件句与真实条件句联系更加紧密，应作为首攻目标。如首先要求学生比较下面两个句子，揭示由真实条件句变为非真实条件