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讲授课教学技能方式选择与应用 　　【摘要】讲授课是教师向学生传授知识的主要教学形式之一。文章通过对讲授课教学技能的探究，提出了讲授课的三个基本教学环节和实施教学技能的看法，并从四个方面对讲授课教学技能的方式选择与应用进行了较为详细的阐述，愿与各位同行开展深入的探索和研究。 　　【关键词】讲授课；导入技能；变化技能 　　 　　一、概述 　　大凡受过教育的人们都知道，无论是在小学、中学还是在大学，讲授课是教师通过系统的口头语言向学生传授知识的主要教学形式之一。上个世纪初，我国《奏定初等小学堂章程》就明确规定“凡教授之法，以讲解为最重要，讲解明则领悟易”，这是对死记硬背教学方法的一种改革，其后，在延用过程中又不断得到完善。 　　二、教学技能的方式及应用 　　讲授课通常有三个相互联系的基本教学环节：通过导入吸引学生的注意力；精心组织并展开讲授内容；提纲挈领完成小结。而这三个基本教学环节的实施又是通过教师教学技能的展现得以完成的。因此，有必要对讲授课教学技能进行深入探讨和研究，并加以认真总结归纳，使教师更好地掌握讲授课的教学技能，从而改进教学效果，不断提高教学质量。 　　（一）导入技能 　　导入技能是教师在讲课开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。俗话说“好的开始，就是成功的一半”。因此，教师要善于组织好一堂课的开端，先声引人，先声服人，引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知欲望，把他们的注意力迅速引导到即将学习的课题上来。在这样的氛围下开始讲课，才可做到能“箭无虚发”，声声入耳，教师轻松愉快，学生心驰神往。从目前教学实践来看，讲授课的导入方式主要有以下几种类型： 　　1．由检查、提问旧知识导入。这是以学过的旧知识为基础，准备好与新的教学内容有关的问题，在上课开始时就向学生提出，从而引入新课题的导入方法。该方法能达到温故而知新的目的，也有利于激发学生的思维。但是这种导入方法必须建立在充分备课的基础上，能够找出新旧知识的切换点，从而使检查旧知识到讲授新知识得以自然过渡。 　　2．由生动的实例导入。学生每天都要接触实际，进行活动交往。作为教师如能从学生生活实际中选择实例导入新课内容，往往能引起学生的兴趣，并使学生的思维活动和情绪与教师的讲授交融在一起，为课堂教学的成功提供良好的开端。 　　3．由直观演示导入。教师在讲授新课之前，通过演示直观教具并以引人入胜的分析来激发学生的兴趣和思考，从而自然地导入新课内容的学习。这种方法生动直观，能为学生深入理解新的知识奠定坚实的基础。不过运用这种方法导入，要求教师能选择适当的直观手段，并具备一定的演示技能。 　　4．直接导入。上课一开始，教师便开门见山出示课题，介绍本次课的学习目的、要求等，借以引起学生的注意，从而进入新课的学习。如果教师出示的课题很值得品味，同样能激发学生学习兴趣和求知欲望。这种导入应用较为普遍，效果也比较满意。 　　（二）变化技能 　　讲授课中的变化技能主要是指教师教态、教学媒体、材料的变化，以及师生相互作用的变化，这是教师通过对学生的刺激变化，使学生大脑的四种功能（直觉、贮存、判断和想象）交替使用，以提高教学效率的行为方式。正如前苏联教育家马卡连柯所主张的，“我认为，高等师范院校应当用其他方法来培养我们的教师。如怎样站，怎样坐，怎样从桌子旁的椅子上站起来，怎样提高声调，怎样笑和怎样看等等‘细微末节’在我们实际工作中，对于我和对于你们这许多有经验的教师一样，是具有决定意义的……。如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师”。主要有以下几种类型： 　　1．教态的变化。教态的变化是教师在教学中为更好地传递教学信息，表达情感而运用的面部表情、体态及手势等变化的行为方式。教态的变化首先是面部表情的变化，其中眼神的交往更为重要。教师讲授时需要经常环视、注视学生，并善于控制学生的目光，使师生的情感融为一体，而不应当眼神漂浮不定，更不能“目中无人”。面部表情也要专注，并随着教学内容的变化而同步自然地变化，既不能呆板，又不应造作，因为人说出来的话不仅仅是靠它的内容来激发对方的思想和感情的。教态变化的另一个重要方面就是体态和手势的变化。在讲课期间，教师的身体要保持良好的讲课姿态，如站立时肩平、腰直、身正，根据表达的内容还需适时调整体态，并灵活地运用手势变化来辅助讲授。有些初上讲台的年轻教师，由于心里紧张，眼睛不敢正视学生，不是死死盯着天花板，就是眼不离教案或教材；也有课变化技的教师一手拿教材，一手扶着讲台，四十五分钟始终一个姿势，这样单调的视觉刺激会对学生起到催眠作用；还有的教师无意地在讲台上踱来踱去或频繁抖动下肢或摇晃身体，形成一种不稳定视觉形象，十分容易分散学生的注意力。由此可见，教态的变化是讲授能的重心。每一位教师都应当注重加强这方面技能的训练，切实做到表情丰富