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论个性化教学与小学生数学兴趣培养 　　 【摘要】 个性化教学作为课程改革目标之一而倍受关注，本文结合实际的教学过程，探讨如何通过个性化数学教学培养小学生的学习兴趣. 　　 【关键词】 新课改 小学数学 个性化教学 　　 　　 由于数学学习内容相对抽象与枯燥，小学生厌倦数学学习是一种比较普遍的现象. 为此，如何培养小学生数学学习兴趣一直是我们探讨的重要课题. 新课改关于让学生个性健康发展的价值取向使我们开始尝试个性化数学. 所谓个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动. 个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟. 具体地说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体. 在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到了充分的肯定和鼓励. 而从近年开展的个性化教学实践看，个性化教学十分有利于激发与培养小学生数学兴趣. 那么，如何在具体的数学教学中实施个性化教学呢？笔者认为可以从以下方面入手. 　　 　　 一、个性化地认识学生 　　 　　 教师首先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨. 同时，教师要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的数学学习方面的差异，进而采取相应的教学方式，激发学生的学习兴趣. 数学课堂中最多的就是要涉及数字、符号、公式，这些东西在学生的眼里可能不像别的科目那么有激情、有生机和有活力，从而影响了很多学生的学习热情. 因此，我们在数学课堂教学中，一定要真切地关注学生学习活动前的个性差异，为学生提供走出自我、修正自我、反思总结的机会，让学生正确地自我评价、了解他人，为学生提供塑造良好个性预热的空间，允许学生发表自己的意见，允许学生说“不”. 如在学习黄金分割时，探究如何判断一条线段的黄金分割点时，有的学生提出：计算所分线段的比是否等于黄金比，有的学生觉得应该紧扣定义，所分线段和原线段之间应该满足比例关系．同学们都举出了相关练习并用自己的方法加以验证．老师可提议同学们方法互换，仍然解决同一个问题，他们或许都会感到一定的难度或难以下手．这时老师可让同学们认真思考之后，加以总结．有的同学说应该将两种方法合二为一，然后具体问题具体分析；也有的同学说，如何判断黄金分割点，它考查的是“线段的比”以及“成比例线段”这两个知识点，因此这节课实际上是用老知识解决新问题；还有的同学分析得更深刻一些，说考虑问题要全面，不能以偏概全，等等，在这样的课堂教学中，学生自己的认识过程代替了教师的灌输，既满足了学生自主探索新知的个体需要，体验到了不同层次成功的喜悦，又充分尊重了学生认知基础的个别差异性. 　　 　　 二、尊重个性化的学习方式 　　 　　 学习方式是指人们在观察事物、理解事物和对事物作出反应时采取的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感情上和心理上所产生的种种反应的总和. 不同的学习个体，往往会采用不同的学习方式. 例如：有的只是静静地听，偶尔记一点笔记；有的则喜欢从头到尾记笔记. 思考问题的方式也不同：内向的学生喜欢独立思考，外向的学生则喜欢与别人讨论. 为此，我们教师应有针对性地进行教学设计，恰当运用“提出问题――集体探索――定向求解――认识深化”的教学模式，让不同学习风格的学生都有充分发挥自己才能的空间. 另外，做好数学课堂延伸，对优等生和学困生分别实施个别辅导也是必不可少的. 同时还要探索作业布置的个性化. 例如：允许学生根据实际水平选择不同难度的作业，也可以有针对性地根据学习过程中出现的问题布置特定的作业. 如学习了地砖面积和房间面积的关系后，可让学生根据地砖大小和要铺的房间大小计算出需要铺一间房间的总块数，学习了统计知识和百分比应用题后，可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比等. 通过实际操作，帮助学生把所学知识应用于生活中，培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力. 　　 　　 三、设计个性的教学平台 　　 　　 学生作为生命的个体，每个人的生活积累都有差异. 因此，设计个性化的教学平台，首先要把生活的源泉引入课堂，引导学生去发现生活中的数学，再通过课堂教学引导学生理解数学知识、体会数学知识、运用数学知识. 如在“几何图形”的教学中，教师可利用生活中常见的图形（长方形、正方形、三角形和圆