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薄弱学校学生学习英语困难类型成因及对策研究 　　摘 要：本研究立足于当今薄弱学校的现状，以武威第十八中学英语教学现状分析为切入点，从问题出发，进行透析，尤其是立足于学生学习习惯、学习心理、学习态度、学习品质等，认真研究英语学习困难的类型及产生的根源，从而探索薄弱学校提高英语成绩的途径及方法。 　　关键词：薄弱学校 英语学习困难成因 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-047-02 　　 　　一、研究的背景及意义 　　 　　在当今，教育问题，尤其是中学教育牵动着千家万户，涉及每个家庭的未来。为落实科学发展观，构建和谐社会，努力实现教育公平是当务之急。然而，在现实条件下，由于办学条件不同，生源质量的差异，及师资水平的不均衡，城乡教育水平的差距是客观存在的，也是不容回避的。而且由此所造成的教学质量高低不同的学校也是客观存在的。重点校、名校与薄弱学校相对而存在，这是中国教育的现实所在。实现教育公平与平等，需要一个长期的过程，也是一个社会不断发展的过程。 　　在学校各科学习中，学生普遍认为英语学习困难较多。分析其原因，造成这些困难的因素很多，涉及学习兴趣、学习环境、学习动机、学习方法等诸多问题。不仅是学生的课业负担重，要记忆的东西多，更主要的是学生心理的问题。研究和讨论薄弱学校学生英语困难的类型?p成因，有利于消除不利因素，整合各种有利资源，尽最大可能提高教学效率，有利于实现教育公平。 　　我校是市级示范学校，但高中生源却是三流学生。因此较多学习能力差的学生大量涌进。同时家长素质参差不齐，个体户、农民、小经营者无暇关心子女，大量农村来的寄宿生，家庭教育跟不上学校的要求。这些学生基础薄弱，学习品质、习惯相对较差，学习方法呆板单一，若不采取有效的教育策略，势必影响学生学习积极性。 　　为使研究更符合实际，采取问卷调查与个别访谈相结合的方法，并对结果进行汇总分析如下。 　　 　　二、成因研究 　　 　　通过调查和分析，发现学习困难成因很多。其中82%的学生认为英语老师在教学中曾“伤害”过学生；有93%的学生在以往的英语学习中成绩都不好；71%的学生对目前学习英语表示不积极，或放弃的态度；有68%的学生希望能改进学习方法学好英语；91%的学生希望能从基础学起，得到老师的帮助。这说明学习英语困难的学生大部分属于基础不好，或以往受到过负面的刺激，从而失去学习信心，大部分学生有想学习英语的愿望，但种种原因又缺乏自信心，表现出一副无所谓的态度。 　　在调查过程中我们还了解到，许多学生长期以来生活在被否定的心理环境中，这其中有来自家庭中父母亲、亲属，来自学校老师的。一次次反复的负面强化，最后他们得出结论，对自我的否定和不接纳。这些心理现象表现在学习上就是对学习没有了兴趣，讨厌学习。特别是学习会使他们品尝再一次失败，这是他们最不愿看到的和感受到的，所以他们排斥学习。 　　为便于研究和总结，我们从以下两个方面总结，即内因和外因展开。内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。 　　1、内因分析 　　（1）学习英语的动机不明确。调查显示，大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与，更无参与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程。 　　（2）缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯。缺乏科学的学习方法，也就是没有养成良好的学习习惯，课前从来不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。这样堆积的问题也逐渐增多，课后完成作业算是他们巩固所学知识的唯一途径，但却不能独立完成，而且有的学生还不交作业。背单词和课文时，也往往是死记硬背，从不重视知识的理解和内化，习惯机械记忆，忽视意义记忆。缺乏学习主动性，上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析、解决问题，缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响学生的学习效果。 　　（3）意志力薄弱，不能持之以恒地坚持学习。许多学习优秀的学生，都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的的。而英语后进生则不然，或许他们也曾经立志学好英语，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改观而垂头丧气，失去了学习信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。 　　（4）学生性格倾向的影响。调查发现，一些学生性格内向孤僻，他们不愿意开口，不善于交往。而开口少，与人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿