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论中学生英语主动词汇能力培养 　　语言学习的最终目的是让学习者能够主动运用词汇来表达自己的思想感情，因此了解主动词汇的内涵，培养学生特别是中学生的主动词汇能力对熟悉语言本身及提高语言实际应用能力方面具有重大意义。 　　 　　词汇是语言不可缺少的组成部分。20世纪80年代以来，在以Meara为代表的学者们的大力倡导和推动下，词汇习得逐渐成为二语习得研究的热点。 　　 在二语词汇习得的研究方面，关于学习者“怎样才算学会了一个词”存在各种观点。Cronbach (1942) 把词汇能力概括为五个方面：概括能力、应用能力、词义的广度、词义的准确性和易检索性。Read (1997)从测试的角度出发把词汇能力分为词汇知识的广度和深度两个方面。Nation (2001) 提出词汇能力的三维模式：形式(口头形式、书面形式和词类)、词义(概念意义和联想意义)和使用(语法行为、搭配、使用频率、得体性等)。通过以上的分析不难看出，虽然出发点不同，但每种定义都涉及词汇的理解和使用两个方面。掌握一门语言主要包括听、说、读、写四个方面的技能。在听与读的过程中，对学习者的要求停留在识别和理解的被动词汇范围内；而在说和写的过程中，学习者必须将学到的词汇通过组合成句，以符合英语习惯的方式表达出来，即对词汇的主动使用。 　　 在外语习得过程中，一般来说学习者的主动词汇量要小于被动词汇量，因为外语词汇习得过程被视为是一个由被动词汇能力向主动词汇能力过渡的连续体（continuum）。Laufer (1998) 调查了以色列学习者的接受性词汇量、产出性词汇量的发展以及它们之间的关系, 结果表明经过一学年的课堂学习, 学生的接受性词汇发展明显, 而产出性词汇无显著变化。 国内研究数据也反映了相似的结果。牛强(2002)指出国内外语学习者虽然能阅读英语资料，但在词汇的运用能力上较差，如欠缺近义词的辨别能力，欠缺固定搭配的灵活运用，欠缺在真实语境中准确用词的能力等。但语言学习的最终目的是让学习者能够主动运用词汇来表达自己的思想感情，因此了解主动词汇的内涵，培养学生特别是中学生的主动词汇能力对熟悉语言本身及提高语言实际应用能力具有重大意义。 　　 一、主动词汇及词汇关联 　　 主动词汇指学习者“能够使用”的词汇。外语词汇习得是一个相当复杂的认知过程，涉及对另外一种语言词汇的语音、拼写、构词、句法结构及词义的理解和掌握，还要涉及对“词项代表的概念、方言、语域、文体、搭配等信息”。在Melka看来，主动词汇是对词汇“更高程度的通晓和熟悉”，意味着：要掌握多义词的各种意义，了解相关的搭配和习语，获取语音、形态、句法和词汇信息，还包括通晓词语使用的适切性和熟悉语境、文体等方面的信息。因此在外语词汇习得过程中，如果缺少相应的词汇横组合知识，我们在交际中就不能使用词汇；缺少纵聚合知识，我们则很难找到表达我们思想的恰当词汇。从中我们可以看出主动词汇至少涉及三个方面的词汇关联： 　　 1.词汇的语法意义。 　　 传统上，人们认为词汇和语法分属于不同的实体。词汇只被看作是语法结构的填充物。但是后来，人们发现在语言交际活动中，词汇意义并不是一个孤立的概念，它有特定的语法特征。比如，谓词(predicate)可支配的谓项(argument)数量要因具体的动词而异，如，Walk (x), Love (x,y), Give (x,y,z) 。所以，词语法（word grammar）理论认为语法规则与词汇之间没有边界，语法知识主要是关于词的知识；语法是词间的关系网络，即词之间的一种特定的关联。Hudson（2003）认为句法结构实际上是词之间的一种网络依存关系。只有当我们掌握了具体词之间的联系，把握住它们之间的依存关系时，我们的语法知识才能发展、丰富起来。词语法视具体的词为常项(constant)，潜在成分为变项(variable)。比如，动词close是常项，它后面可接的宾语如box, curtain, door, eyes, mouth, window等是变项；特定的具体语境会把与常项词汇有关的变项约束为适切的常项。也就是说，词在每句话中，都有其特定的表达方式或结构，即具体的词汇关联。所以，词汇的语法是更具体的语法；不掌握词汇的语法意义，就谈不上语言的交际和使用。 　　 2.词汇搭配。 　　 搭配是词间的一种组合关系，是句子中词的排列，是一组经常一起使用的词。搭配中没有什么逻辑、频度而言，完全是个约定俗成的问题。在语言交际中起着至关重要的作用，是提高语言表达能力和保证语言流畅的关键。 　　 主动词汇量不是个孤立地储存在人脑中的单词表，使用词汇生成句子需要一种特定的词汇横组合能力。比如英语，英美人在他们的母语词汇习得过程中经常听到的不是彼此孤立的词，而是具有伴侣式关系的同现