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论中学生英语学习动机培养 　　一、英语学习动机概念综述 　　 　　学习动机是指个人学习的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量，学习动机可以推动、引导和维持学生进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进。 　　Gardner把英语学习动机定义为努力+实现学习目标的愿望+对学习语言的积极态度，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成。由于侧重角度的异同，导致对英语学习动机的多种分类，较有影响的研究如：Gardner和Lambert分为归附型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrument motivation)；从认知心理学角度，动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)；根据作用时间的长短，动机分为近景动机和远景动机；Brown把动机归纳为整体动机(global motivation)、情景动机(situational motivation)和任务动机(task motivation)。 　　 　　二、国内外英语学习动机的研究现状 　　 　　英语学习动机研究一直是二语习得探讨的热点问题，它是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。20世纪50年代末，Gardner和Lambert对第二语言学习动机进行了一系列研究，Lambert的研究表明：归附型动机是语言学习的重要因素，具有归附型动机的学习者更能在语言学习中取得成功。Gardner和Lambert的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范，如Gliksman也发现具有归附型动机的学生在课堂上比其他学生更活跃积极些，得到老师的鼓励也多一些。 　　20世纪80年代末以来，英语学习动机研究进入多元化时代，动机研究不再局限于社会环境角度，动机研究与学校教育结合成为研究的新焦点。在我国，对于学生英语学习动机的研究也日益引起研究人员和外语教师的重视。从我国学生学习英语的目的来看，仅有极小部分的学习者由于其特殊的家庭背景或长期出国需要而具有归附型动机；还有一小部分可归口到工具型动机，他们学习英语是出于了解国外信息这一需要。其余大多数英语学习者可归结为证书动机(certificate motivation)，即学习者学习英语的目的是为了获得证书。 　　90年代以来，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其是我国在外语教学重心从以教师和学校为中心转移到以学生和学习为中心后，加强了对学习者个人因素和学习过程的研究。如周燕分析了语言学习中的社会心理因素对外语学习的影响和作用，证实了Gardner关于动机和学生外语学习成绩相关的观点，提出了中国式的动机新模式：动机：目标+努力+非英语社交活动。文秋芳在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后，指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。李梅探讨了学习内在动机与英语教学的关系，指出内在动机促进英语成绩的提高；学生存在证书动机；激发学生学习动机是英语教学的关键。高一虹等通过一系列的研究探讨了中国本土情境下学生的英语学习动机类型、学习动机类型与自我认同变化的关系、动机类型与动机强度的关系及个人因素对动机类型的影响。 　　 　　三、培养中学生良好学习动机的教学策略 　　 　　要想培养学生良好的学习动机，制定行之有效的教学策略势在必行，本文主要从教师、学生、教材三方面着手进行论述。 　　1，教师 　　“一个合格的外语教师，必须具备一个普通教师所必须具备的基本素质，还必须具备一名语言教师所具备的专门素质，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质”。首先，语言学习的特殊性使教师不能独占课堂，要走出“满堂灌”的误区，交出部分主动权，课堂中心应多向学生倾斜，让学生积极参与到各项活动中去，明确训练目的，在活动中提高语言学习能力。在学生参与活动的过程中，大都能演绎得淋漓尽致，积极性得到提升，变被动为主动；而教师能够深入了解学生，掌握学生学习的薄弱环节。学生“授课”完毕后，教师要对他们的结果给以评价和总结，从而使学生们取长补短。 　　此外教师应指导学生自觉运用各种学习策略。语言学习策略本身并没有绝对的好坏之分，它的成效高低主要取决于学习者使用是否得当。因此教师应将策略训练与自己的英语教学结合起来，因地制宜，鼓励学生有意识、有目的地使用各种语言学习策略，可采取文秋芳学习策略中的形式操作策略、功能操练策略和母语策略；也可采取国外OMalley Chamot的元认知策略(最高层次的宏观调控，培养学习者独立的学习能力)、认知策略(属微观解决问题的策略)或社会情感策略(涉及学习者在个人特性与教学环境交互作用的认知成长过程中所要解决