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融专门用途英语与通用英语为一体英语教学探究 　　【摘要】在分析“最近发展区”理论、“输入假设”理论及“需求分析”理论的基础上，通过实验证明分阶段进行的英语教学方式已不能满足学生的需求，探讨将ESP教学逐步渗透到EGP教学中，实现专门用途英语与通用英语融合渗透学习。 　　【关键词】专门用途英语通用英语渗透融合英语教学 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0128-03 　　 　　作为培养应用型人才的高职教育，英语教学也应该树立职业目标，加强职业英语技能的训练，强调语言的应用性。如何将大学通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）有效地融合进行教学，实现英语学习与专业学习相结合，在提高专业水平的同时提高专业英语应用能力，是高职英语教育工作者需要重视的问题。 　　一、高职ESP英语教学现状 　　专门用途英语（ESP）教学已在高职院校普遍开展起来，但实施情况并不尽如人意，各校的专业英语课在教师、教材、教学方法、任务设置等方面都比较随意，缺乏系统的规划。因此，即使开设了专业英语课，很多也只是在搞形式主义，专业英语（ESP）并未受到和基础英语（EGP）同等的重视。高职教育强调的是实用性，但目前专业英语教学对实用性的理解，仅仅是让学生背诵一些专业词汇，阅读一些科技文章，并没有从职业岗位的角度去体现实用性，致使许多毕业生就业后仍旧看不懂专业的英文资料与图纸，也无法与专业人士用英语交谈，高职专业英语教学一直处于费时、低效的状态中。 　　目前，大多数高职院校的ESP教学都是在完成三个学期的EGP教学之后才开设，而事实上大部分高中毕业生英语水平已接近大学英语基础阶段教学的要求和标准，大学英语通用教学几乎是高中英语教学的翻版。据笔者了解，不少学生抱怨大学英语课学到的东西太少，没有了高考压力，相比高中，英语反而退步了。ESP教学滞后，EGP教学的内容又过多重复，这种基础英语和专业英语分段进行的教学并没有有效促进学生英语应用能力的提高。 　　针对如何既加强EGP教学，提高学生基础英语能力，又能开展ESP教学，促进职业英语能力培养的目标，笔者依据ESP理论、“输入假设”理论、“最近发展区”理论及市场需求分析理论，探讨了在EGP教学中渗透ESP教学，将基础英语与专业英语有效结合，从 EGP 学习顺利过渡到 ESP学习的新型教学模式。 　　二、EGP与ESP有效融合的必要性 　　（一）从“输入假设”及“最近发展区”理论看。1978年Vygotsky提出了“The Zone of Proximal Development”（最近发展区）的重要概念，即学习者现有水平与潜在发展水平之间的距离。最佳的教学效果产生于最近发展区，为了促使学习者更有效地获取知识和技能，教学活动应是不断地将学生的最近发展区变成现有的实际水平。如果输入的语料难度过大，超过学习者原有水平，尽管输入的量很大，也会阻碍其认知水平的发展；反之，语料的输入过于简单或重复，也会影响其语言学习的发展。高职学生的英语基础比较差，但经历了十几年的英语学习过程，已基本掌握了一定的语法知识，积累了一定的词汇量。如果在大学阶段让他们继续重复高中的基础语言训练，或完全不考虑高职生英语基础差的现状，全部将基础训练抛开，直接学习专业英语，最终只会使他们失去对英语学习的动力，无力应对高难度的专业英语资料。由此可见，目前高职高专基础英语教学与专业英语教学分段教学的课程设置难以适应高职生的学习状态。面对这样的情况，我们该如何进行课程设置才能使得语言教学内容的输入合理化？ 　　1985年Krashen提出了“Input Hypothesis”（输入假说理论），他认为理想的语言输入应具备以下四个特点，即Comprehension（可理解性）、interesting and relevant（兴趣与相关性）、not grammatical sequenced（非语法程序安排）和i+1（足够的输入量）。在进行教学内容设置时，既应该考虑到学习者现有英语水平与语言输入的差距，也应该考虑到学习者未来职业与教学内容的相关性。因此，高职院校的大学英语教学不能完全重复EGP的纯语言技能训练，也不能用ESP的课程将EGP的课程全部替代，应结合高职生的英语水平、学习兴趣、专业特点和企业的需求标准等客观因素，将ESP逐步渗透到EGP的教学当中，促进 EGP 和 ESP 教学有效衔接，为后期ESP教学做好铺垫，从EGP 教学顺利过渡到 ESP教学。 　　（二）从“需求分析”理论看。需求分析是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据它们的重要程度来安排学习的过程。1987年Hutchinson 和Waters将需求分为“学习需求”和“目标需求”，学习需求是指学习者为了实现