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论阅读在语文教学中作用 　　【摘 要】阅读在语文教学过程中有着十分重要的作用，阅读能让学生感知课文，进而理解课文；阅读有助于积累语言，提高写作能力；阅读有助于学生形成良好的道德品格，培养自主学习的良好习惯。因而语文教学应注重阅读。 　　【关键词】阅读 语文教学 感知理解 积累提高 　　 　　语文教学的一个重要组成部分是阅读。语文教学应包括两大任务，那就是阅读教学和语言教学。阅读教学主要是培养学生各种阅读能力，使学生慢慢地能独立阅读各种书籍、报刊，积淀文学素养；语言教学则重在积累和吸收新的语言元素，并通过阅读教学这一动态的语言实践活动，逐步领悟语言的内在规律，把文本语言转为学生自己的语言，以提高学生的语文素养和言语交际能力。所以，语文教学的关键是阅读。 　　阅读应包括课堂教学中的对课文的反复阅读和广泛的课外阅读两大部分。 　　一、反复阅读在课堂教学中的重要作用是使学生能感知课文，进而理解课文。 　　课文是学生学习知识，积累语言，形成技能、获得方法的重要桥梁。学生学习语文主要靠“读”的实践：词汇的积累，语言的品味，思维与技巧的提高，驾驭语言能力的日臻完善都与读有着密切的关系。换句话说，“读“是语文教学中的一个载体，在课堂中，它承载着学习语言，培养语感，促进理解、诱发思辨、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。因此，反复阅读教学需要我们引导学生集中心智去细细感受、品味文章的韵味和情致，揣摩文章的思路和表达方法，领略作者遣词造句的精妙独到和语言文字的无穷魅力，进而品出字里行间所表现的社会之美，自然之美，生活之美，人性之美。 　　初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成份仍起着重要作用。这一特点使他们在对课文的深层意义的理解上显得力不从心，在对内容繁多、结构复杂的课文的把握上显得束手无策，不能准确理解课文的主旨，更无法用自己的语言加以概括，面对这种种的状况，在课堂阅读教学中，我们唯有让学生反复地阅读课文，达到“读书百遍，其义自见”的目的，才能较好地把问题解决。 　　在学习《大小猫洞》这篇课文时，我首先要求学生们先通读一遍课文，然后大略地概括出文章的论点，结果，全班学生除了几个基础特好的外，其余的基本上都找不到文章的中心论点。而后，我又让学生谈谈他们的读后感，学生们都认为这篇文章杂乱无序：一会儿讲牛顿开猫洞的故事，一会儿又讲晏子使楚的故事，一会儿又讲桥、讲门，东拉西扯的。面对这种情况，我让学生反复阅读课文两遍后，再引导他们找出牛顿开猫洞与晏子使楚这两个故事的共同特点与联系。很快，学生们便找到了两个故事的共同特点：开猫洞要以猫为本，开城门要以人为本。在此基础上，我进一步启发学生从这两则故事中概括出一个分论点：制度的制定要以人为本。理顺了论据与论点之间的关系，课文内容也就理解了。所以，在课堂教学的顺序上，应遵循“先读后讲”的原则。语文课堂教学要先读，反复地阅读，使学生带着对课文的初步理解与感受走向老师，向老师求教，而不应该是教师带着已准备好的、对课文的理解与感受走向学生，把结果讲给学生听。 　　诚然，学生理解课文内容的第一步是反复阅读课文内容。但是，仅仅反复阅读课文是远远不够的，在课堂阅读教学中，要实现教师与学生，学生与作者思想的碰撞，情与情的交融，教师就要以博大精深的民族文化为载体，以学生的兴趣为起点，积极引导学生有选择地进行资料搜索，有侧重点地进行阅读，探究他们自己感兴趣的话题，使他们在主动参与中地体验成功的喜悦，从而激发自己的研究欲，提高自主学习的能力。 　　二、广泛的课外阅读有助于学生积累语言，提高写作能力。 　　广泛的课外阅读对学生语文水平的提高有着极其重要的意义，且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法： 　　读书破万卷，下笔如有神――杜甫。 　　退笔如山未足珍，读书万卷始通神――苏轼。 　　（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了――鲁迅。 　　多读，可以改进你的写作技能――老舍。 　　这些大师的话，足以证明广泛的课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。叶圣陶先生认为广泛阅读语言文学材料可以实现六个“获得”： 　　1.获得间接经验作为写作材料。 　　2.获得作者的感情以陶冶情操。 　　3.获得作者的思想、观点可供思考和立意。 　　4.获得认识事物的方法，以使自己会观察、会思考。 　　5.获得表达方法，布局谋篇，铺陈比兴，有所借鉴。 　　6.获得语汇有了语言积累。 　　叶老的话深刻地揭示了广泛阅读的各个方面的作用，单就语文而言，它是积累语言和提高写作的必经途径。 　　所谓“书到用时方恨少”，如果让学生平时多读点，多积累些，天长日久，待到自己作文时便能呼之欲出，信手拈来，随心所欲，左右逢