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论阅读教学中学生语感能力培养 　　中学语文阅读教学过程中学生语感能力的培养是非常重要的,它直接影响着阅读教学的质量,影响着学生语文素养的生成,影响着学生生命的发展。《普通高中语文课程标准(实验)》要求学生在阅读和鉴赏过程中“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富,体会其艺术表现力”正体现了这样一种要求。 　　何为语感?叶圣陶先生在其《文艺作品的鉴赏》中对语感作了如下描述:“要了解一个词的意义和情味,单靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对语言文字才会有正确丰富的了解力,换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感受。”这种感受也就是我们所说的语感。根据以上理解,我们认为语感有如下特点: 　　1.直觉性 　　直觉也是一种感悟、领会,直觉具有敏锐、迅速、直接的特点,即在具体语言实践中一听就明,一说就清,一读就懂,一写就通,在接触语言的一刹那,不依赖逻辑思维,超越、省略了中间的分析、推断与验证的具体环节,也不需要依靠语法规则和其它语文知识去进行专门分析,只靠直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感。 　　2.联想性 　　对语言的整体直觉,包含着言语对象的表象、联想、想象、情感等因素。有良好语言感悟能力的人,对语言文字意蕴的感受,迅速而灵敏,看到或听到某个词、某句话,就会立即产生联想、想象,并形成一种意象,或产生一种感受。正如夏?D尊先生所说:“在语感敏锐的人心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但解释作‘昼’的反面吧。……见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等说不尽的意味。” 　　3.体验性 　　语感是一种修养,是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的领会和感悟能力。叶圣陶先生说过:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”丰富的生活体验,能使学生敏锐地感知语言,有助于学生语感的养成。例如,朱自清先生的《荷塘月色》中有“袅娜”一词,按词典作“柔软细长”解,缺乏语感,也难体验。但如果联系翩翩起舞的少女的苗条体态。迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等,“袅娜”便有了具体、生动、真切的语感。 　　根据人类语感的以上特点,在语文阅读教学中可从如下几方面对学生进行语感的针对性训练: 　　1.找准语感训练点 　　语感是在长期规范的语言训练和运用中生成的。语感的训练必须借助教材,即在教材中逐步培养学生的语言感悟能力,但也不是所有教材或一本教材中的任何部分都适应语感训练。因而,语文教学中还必须对教材进行取舍,认真选择语感训练点。 　　(1)言外之意最丰富的地方。文艺作品中,作者创造了种种意象,在每一意象的背后都有丰富的意蕴;作者匠心的用语,也蕴含着极其丰厚的内涵。隐含在意象、言语背后的意义,是最容易被学生忽略的,但这又往往是文章最关键的地方,也是言语表达最成功、最精确、最有内涵的地方。从这着手引导学生去玩味,可以培养学生对语言细微部分精细的感受。如鲁迅《秋夜》“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树”。作者为何不说“都是枣树”而如此“??嗦”呢?显然鲁迅另有用意。这样的表达意图不在于介绍树种,而在于构建一种意象,表示孤独和寂寞。枣树的象征意义是革命者,因此其真正的意图在于表现革命者在孤寂中的顽强意志。 　　(2)感情最丰富最强烈的地方。文质兼美的课文,在精妙词语、句子、段落处,作者独具匠心地为读者打造耐人寻味的深层内涵,蕴含着极为丰富的情感。如朱自清先生在《背影》中写自己对父亲的愧疚之情时,两处用了“聪明”这个词语,只有认真去咀嚼、品味,才能领悟朱自清先生对父亲的一片真情。凭直觉语感可判断,“聪明”在此并非智力发达,记忆力、理解力强之意。如何理解“聪明”一词在这个特定语境中的意义呢?品文章叙事,知父亲事无巨细,事必躬亲;品作者情感,知“我”对父亲满怀愧疚;品修饰手法,知儿当时在笑父亲“迂”,“聪明”当取反语;品词语情感,知“聪明”在此是贬义,应理解为愚昧无知。对感情最丰富最强烈的地方,通过反复品评,既可深刻地领悟到作者遣词的精妙,又可与作者的情感产生共鸣。 　　(3)富有音乐感的语段。作者在创作时往往注重遣词造句,讲究音乐的匀称与搭配,尤其诗歌及抒情散文。由于音节整齐匀称,语言具有节奏美,读起来琅琅上口,听起来和谐悦耳,增强了文章的抒情色彩和感人力量。其它体裁的句式,一般说来是不要求整齐的,但作者在结构文章时也有意运用整句,于参差中显示匀称美,提高表达效果。在阅读中体会诗文的平仄交替而构成的音律美,因押韵而构成旋转回环的节奏美,因叠字而构成和谐悦耳的乐感美,这也是训练语感不可忽视的地方。 　　2.用好语感训练法 　　对学生进行语感训练,总的说来教师应从言语