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论迁移理论在英语口语教学中运用 　　摘要： 外语学习者都经历着母语对第二语言学习的影响。本文分析汉语对英语学习的迁移作用，探讨在口语教学中，如何利用正迁移，克服负迁移，提高教学质量。 　　关键词：母语 正迁移 负迁移 英语口语教学 　　 　　1. 引言 　　外语学习是建立在母语掌握的基础上的，每个外语学习者都经历着母语迁移。两种语言有共同的特征，有利于掌握新的语言，我们称之为“正迁移”；相反，两种语言的不同之处，影响着外语的掌握，称为“负迁移”。例如，英国人和日本人学中文，但是日本人更容易掌握中文汉字，是因为日文中也有汉字，这就是“正迁移”。在外语学习中，正迁移更有利于第二语言的掌握，负迁移会对第二语言掌握有所阻碍。因此，教师在教学过程中更应利用正迁移，克服负迁移，在不同的课程运用灵活的教学方法，提高教学质量。 　　 　　2. 关于迁移理论 　　迁移理论来源于行为主义。行为主义者相信旧习惯会对新习惯有影响。行为习惯在心理学被认为是迁移。正迁移是指两种习惯的共同之处，负迁移也叫做“干扰”。（Johnson, 2002）。在二语教学中，外语教师是否应尽量避免使用母语教学？早在1957年，语言学家Robert Lado就认为，通过对比母语和外语更有利于学习者学习。这也被称为“对比分析假设”。在50年代和60年代，关于这个理论有两派观点。一派认为外语学习中的错误和困难都来自于母语的干扰，另一派认为对比分析有助于理解外语学习中所犯的错误。(Johnson Keith, 2002)。因此，为了更好地掌握外语，我们应该承认负迁移的存在，在外语教学中应用合适的教学方法。 　　 　　3. 迁移理论在口语教学中的运用 　　3.1正负迁移在语音发音方面的影响 　　首先分析字母的书写与发音。在中文语音系统，在小学，我们首先学的是拼音，如a, o, e, i, u, ü。学英语是由a,b,c,d,e,f,g 开始的。汉语拼音在书写上和英文子母是相似的。而且，在拼音中，把b,p,m,f之类称为声母；在英文中，称为辅音。拼音中的韵母a,o,e在英文充当元音的角色。对于英语初学者来说，接受英语字母的拼写和发音，应该是不难的事情，这是正迁移的结果。在英语入门教学中，教师要善于做对比和举例，以免学生混淆。 　　负迁移是在具体的发音细节。尽管中英文字母发音有相同之处，但是英文的发音还是和中文有天壤之别。首先，比较难发的音是因为在中文没有类似的发音。第二，英语的重音在中文发音是没有的。如可能被发成 或者 。第三，语音语调也是中国学生讲英语的难题。很多人讲的英语都被外国人认为是中式英语，因为英语特有的语音语调是比较难完全模仿的。初学者的问题是难以正确掌握单词的发音。有很多初学者甚至把与发音类似的中文字当音标注在单词上面，这是万万不可取的。教师要及时发现并强调音标学习的重要性。 　　3.2 正负迁移在词汇方面对口语的影响 　　王笃勤认为，词汇教学分几步走。首先是单词意思的呈现；第二是通过造句加强对词汇的运用；第三是通过测试考察对词汇的掌握。学生记单词难是普遍的现象，因为学生花大量的时间停留在单词教学的第一步--意义呈现之中。如果只是单一地把英语单词和一个中文词语对应起来记，那是远远不够的。口语对英语的要求高在于思考时间少，有很多影响口语的因素。 　　首先，英语里的可数名词和不可数名词的概念是在中文里没有的，所以这个方面比较受到负迁移的影响。因此，在口语表达里面，由于思考的时间较少，容易犯“a water”或者“a news”之类的错误。其次，在意义上容易受到负迁移的影响。如“turn on”和“open”在中文都是“打开”的意思，如果学生不加以区别，一味地死记硬背，在讲英语的时候没有足够的时间思考是“turn on the TV”还是“open the TV”,也很容易犯错。 　　另一个词汇负迁移是英语的时态问题，汉语没有“时态”一说。由于不同的时态使用不同的动词形式，在口语要养成准确使用动词形式的习惯也非一朝一夕可以做到。如“He took my book yesterday”这句话，中国学生很容易忘了把take说成took。 　　教师的教学策略目标是减低负迁移的影响，要引导学生在掌握表面含义之后，造句，设置不同情景应用所学单词。总之，运用单词是在理解单词的基础上的，在这个基础上在多练，才能运用好词汇。 　　3.3 正负迁移在口语句法上的影响。 　　在主－谓－宾的顺序结构上，英语和汉语还是一样的。这种正迁移有助于学生理解句子的基本结构。 “I am a student” 的表达显得顺理成章。但是，毕竟是两个语言系统，在复杂结构的句子里面，就不好理解了。学生如果生硬地按照中文的句子思维，很容易把“我明天去看电影”说成“I tom