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论过程性评价在高中英语课堂教学中应用 　　【摘要】过程性评价是指教学过程中通过及时有效地反馈，促进语言教学健康发展的评价手段，做好过程评价，掌握学生研究型研究性学习过程状况，是教师评价学生的重要内容。通过过程评价，克服学生积极性减退现象。本文浅析了过程性评价在高中英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化。 　　【关键词】过程性评价 课堂教学 　　长期以来，我们在教学中注重对学生某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这种评价方法就是终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。然而，由于这种评价方式是以考试的成绩来衡量学生能力和教师教学效果的唯一依据，对教学过程这一重要环节无法获得反馈信息，因此出现了考试指挥教学，一考定终生等现象，扼杀了许多学生的学习积极性及创造性，出现题海战术及生搬硬套的课堂教学方法及学习方法，不利于调动学生的主动性和创造性，不利于英语教学的改革。 　　一、理论依据 　　美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。《高中英语课程标准》指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。 　　二、过程性评价在教学中的运用 　　1.课堂教学过程评价。课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。课堂教学中，教师就不同的教学内容，通过设置不同程度的问题、活动任务，运用不同的教学策略，将听、说、读、写的技能培训贯穿于整个课堂教学之中，利用过程性评价，激励学生积极参与各项听、说读、写的课堂活动，积极与同学合作，积极参与课堂探索等。在教学过程中，评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价。例如： 　　2.课外学习过程评价。学习英语需要课堂内外的努力，仅靠课堂教学无法保持学生学习英语所需要输入的质和量，课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，是学生英语学习的一个重要组成部分，同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用，课外的内容可以对书面作业的完成情况，相关资料的查找情况及同学间合作探究学习情况，包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等进行评价。课外活动以小组评价为主，各小组对相关内容进行评价，学生还可以通过陈述自己的学习情况，展示自己的学习成果，如学习计划，课堂笔记，作业课外摘抄或小测记录等由小组对被评价者进行描述性的综合评定。 　　3.合作学习能力评价。《英语课程标准》倡导学生主动参与，合作交流与探究等各种学习活动，改进学习方法，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，这是《标准》的精神实质。教师可以设计一些具创造性的任务给学生，通过合作学习充分发挥学生的创造性及想象力。例如：通过单元知识学习，要求学生掌握本单元学习的内容，通过互联网、报刊、杂志查找相关的信息，结合自己的喜好、观点和看法，结合身边现象和社会现象，发表自己的观点、看法、意见，编辑在英语手抄报中，人人参与，各尽所能，培养学生读与写的能力，促使学生主动思考问题。本学期我校学生编辑了大量的手抄报，我们将手抄报的编辑等活动纳入学业模块成绩的过程性评价内容之一，不仅对学生的参与活动起积极的推动作用，同时该评价的利用激发了学生学习英语的积极性和创造性，取得了突出的效果。该评价以发展性评价为主。 　　4.综合能力评价体系。过程性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。高中阶段过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性