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论过程性教学评价鲶鱼效应充分发挥 　　摘要：在日常教学中，教学评价常被边缘化，从而无法很好地对教学起到调节、激励和促进的作用。在教学实践中，教学评价变相地成为教学考核，而非为教学服务的评价。因此，如何加强过程性教学评价，发挥教学评价的“鲶鱼效应”成为新课程标准下，教学探索的一个落脚点。 　　关键词：教学评价；鲶鱼效应；小组合作学习 　　一、研究的缘起 　　作为一线教师，有两个现状让我十分苦恼：一方面，中学教师教学任务重，压力大，教师呕心沥血地教，而学生并不十分乐意学，这让我们教师觉得累；另一方面，学生课业重，学习情绪低落，注意力不集中，这让我们很同情他们。而这两种教学疲态相互交织，并相互影响。那么，在这样的教学大环境下，如何跳出这种恶性循环的怪圈？ 　　纵观常态课中的教学过程，教师基本上能够做到教学目标明确、重点突出、难点突破、板书清晰、作业相对适量，但教学评价却少有体现。从教参上看，教学评价被统一编排在每章的最后部分，几乎很少在每一节中出现。这样的编排容易使教师在教学实践中弱化过程性教学评价。而教师的备课也把绝大多数的精力放在备教材上，对于备学生这一块，主要考虑的是学生掌握知识的情况，很少考虑到学生的学习情绪。从公开课的开设与评价来看，教学设计更侧重于教学目标的达成，重难点的处理，教学评价涉及得相对少，即便是指出这个问题时，也很少能够给出建设性的建议。点评时，有些教师对教学评价还存在这样的情况：知道需要教学评价，却不知从何处着手和处理，以致于课堂中教师常以“很好”“大家鼓掌”等空乏的词汇给学生以评价。那么，作为必不可少的教学环节之一的教学评价在实践中主要有哪些表现形式呢？在日常教学中，教学评价一般表现为作业情况的等级评定，单元检测的阶段性知识考核，以及期中和期末考试，这样的评价模式在效果上更多地体现为终结性评价，而非完整的教学评价，这样的评价模式主要对自觉的和成绩较好的学生起作用，有一半以上的学生对此已经麻木。因此，学生容易出现上课注意力不集中，课后作业拖沓等不良的学习习惯的情况，而这将直接影响之后的教学活动。 　　由此可见，在教学实践中弱化教学评价的“指挥棒”作用，强化其教学的“服务器”作用具有现实意义。因此，本研究将通过结合小组合作学习模式，改善课堂教学评价模式，强化课堂教学中的过程性教学评价，发挥教学评价的“鲶鱼效应”，以增强学生自主学习的意识与能力，使教学生活恢复生气。 　　二、常态课的教学模式与教学评价 　　在日常教学过程中，教师扮演的更多的是灌输者和组织者。 　　1.灌输者。在40分钟的课中，教师一般用3～5分钟复习旧知，复习形式有回忆知识点，当堂练习等，接着近30多分钟的时间教师扮演着灌输者的角色，最后是小结与布置作业。期间出现的学生回答提问时，教师所给的评价一般是判断性评价。譬如，师问：同学们说他回答得对不对？生：不对。接下来教师便自己直接给出解析或者追问：谁能回答这个问题？显然，近年来一线教师已慢慢重视到教学评价不可或缺的作用，但是在教学过程中，由于评价能力的限制，教师只能诉诸于判断性教学评价，而判断性评价简化了评价的过程，这样的评价无法充分发挥评价的矫正、激发、教学的功能。 　　2.组织者。小组合作学习等教学模式在常态课中早已屡见不鲜了，小组成员一般由前后两桌学生组成，各成员的分工在组合初期是明确的，但是在之后的实际学习中，大多数不能够执行得很好。出现这种情况的原因在于，教师的备课更注重于备教材，而且在常态课中，各小组也得不到教师及时的指导，小组学习呈“放羊状态”，这样的效果反过来又让教师在内心上质疑小组合作学习的可行性，很多教师认为，小组合作学习等学生活动只适合于公开课。 　　与教师扮演的角色相对应，学生扮演的角色绝大部分时间是接受者，少数时间是活动者。在教学进度和教学质量的共同作用下，教师根据学生的学习情况安排教学内容，通过日常交流和自身体会，我们发现绝大部分教师认为“放手”让学生活动会致使教学进度赶不上，且教学效果不好——学生基础知识不扎实，以致学习成绩提高不上去。因此，学生自然在教师不自觉的滔滔不绝中扮演接受者的角色，而少数的学生活动主要是因为教材编排所需。那么，学生对此的反应如何呢？在与学生的交谈中，我发现大部分的学生的答复是：懂了，或者不怎么懂。然而，从作业的情况来看，学生并没有达到教师期望的效果。而从解决实际问题的能力来看，学生学以致用的能力较弱。这也导致部分学生出现悲观和被动的学习情绪：学习无用，是爸妈和老师要我读书和写作业的。还有小部分成绩相对较好的学生在学习上不愿与他人交流，合作意识和团队意识薄弱，大部分的学生表达能力相对差，学生的发展现状让人担忧。 　　三、强化过程性教学评价的教学探究 　　为充分发挥教学评价对教学的调节、激励和促进作用，且能够对每一位学生