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论远程学习者学习动机管理 　　【摘 要】 　　学习动机是影响远程学习效果的核心要素之一，它直接决定学习者激发、维系学习过程和状态，影响学习者学习的深度、广度和效度。如何激发和维持学习者的学习动机，一直是远程教育研究和实践机构所关注的重大现实问题。对远程教育来说，如果不能有效引导、激发和维系远程学习者的学习动机，那么，再好的远程学习条件也不过是一堆摆设。由于远程教育和远程学习的特征使然，从教学设计的角度为学习者创设最佳的学习条件，给力学习者实现学习动机管理，是最为基本的路径。本文在探讨学习动机管理的定义以及动机理论和动机模型的基础上，通过归纳整合，建构了学习动机管理的综合模型，讨论了该模型在远程教学设计中的实践策略，以期从远程教学设计的角度为促进远程学习者实现有效的学习动机管理提供有益的启示。 　　【关键词】远程学习；学习动机管理；动机模型；策略；远程学习者 　　 　　【中图分类号】G442【文献标识码】B【文章编号】1009―458ｘ（2011）08―0046―06 　　一般来说，在远程学习的初始阶段，因为新颖的学习方式使然，学习者对远程学习还比较感兴趣，但随着时间的推移和学习内容的不断深入，新颖的刺激效果很快消退，学习难度陡然加大。此时，如果缺乏相应的学习动机支持，远程学习者将很难持续学习进程，大面积的学习溃退或“掉队”现象将在所难免。学习动机是影响远程学习者学习成败的主要因素之一。如何引导和激励学习者在学习过程中维持积极的学习动机、保持旺盛的学习活力是远程教育研究与实践必须正视的重大现实问题，也是许多远程教师在教学设计与实践中所面临的棘手问题。从学习主体因素的角度说，远程学习者的学习效果取决于学习者自身的学习动机是否能得到合理有效的激发和维系。而这种激发和维系又有赖于有效的教学设计。 　　一、学习动机管理 　　动机与学习结果或教学结果存在密切的内在联系。美国教学设计专家迪克和凯里（Dick Carey，1996）曾指出，“大部分教师认为学习者的动机程度是成功教学的最重要因素”。“动机很重要不仅仅因为它是学习的必备要素，更因为它影响学习，是学习结果之一”（Wlodkowski，1985）。[1] 　　关于动机的内涵，美国心理学家凯勒（Keller，1983）认为“就是指行为的程度和方向，指学习者有权决定自己要达到或逃避的经历或目标，以及他们在那方面的努力度”[2] 。学习动机是动机的一个方面，是教育学和心理学领域常用的一个概念。一般说来，学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力，一般表现为强烈的求知愿望、对未知世界的好奇心及兴趣、认真积极的学习态度等。[3]学习动机也是一个行为术语，它包括兴趣、好奇心、自我控制力、努力度和归因等一系列抽象概念。 　　根据动机和学习动机的内涵，从自我管理的角度看，所谓学习动机管理就是学习者对促使其从事学习活动的驱力，如兴趣、求知欲、自控力和努力度等因素的激发和维持过程。远程学习者能否对自身的学习动机实现有效管理，是决定远程学习成败的关键。有效的学习动机管理有助于驱动、导向、监督和维持远程学习者积极的学习行为，强化自主学习、独立学习和终身学习能力。 　　二、学习动机管理的理论基础 　　根据目前有关动机研究的文献以及实现有效学习动机管理的目的和要求，我们认为，学习动机管理的理论基础主要包括归因理论、目标设置理论和自我效能理论。 　　（一）归因理论 （Attribution Theory） 　　归因是指归结行为成败的原因，是个体根据有关模式对行为结果的原因进行推断的过程。有的归因模式是积极的，有的是消极的，两者对行为结果的原因推断和行为改善的影响存在差异。美国心理学家韦纳（B.Weiner，1980）认为，人们通常将自己的行为成败归因于以下六个方面：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。这些原因按其性质可归入三个维度之中：①内部归因和外部归因（内外源），即影响活动成败的原因是来源于个人主观条件还是来源于外部环境；②稳定性归因和非稳定性归因（稳定性），即影响成败的原因是否稳定；③可控性归因和不可控性归因（可控性），即对影响成败的原因个人能否根据自己的意愿来控制。[4]如表1所示。 　　 　　韦纳认为，每一归因维度对学习动机都有重要影响，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应。[5]比如，一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧最少。为此，远程教育者要特别注意通过评价反馈、学习指导等方式引导学习者建立正确的归因模式。 　　（二）目标设置理论（Goal Setting Theory） 　　目标设置理论是由美国心理学家洛克（E.A.Locke，1967）提出的一种激励