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论远程教学模式构建 　　摘要：该文在中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点的基础上，从认识教学模式的特点、特征及要素等方面的内涵出发，论述了教育理论和学习理论、教育环境与教育资源、教育要素的关系与结构三个方面在构建教学模式中的重要作用，提出“基于网络教育环境――导学、助学、督学、自学、互学结合――学生、资源二维互动”的现代远程教育教学模式。 　　关键词：现代远程教育；教学模式；构建 　　 　　自1998年国家教育部批准开展现代远程教育试点以来，远程教育得到了迅猛的发展，包括广播电视大学在内的全国68所高校参加了试点，对现代远程教育这种新型的教育形态进行了积极的探索。经过近十年的探索与实践，人们逐渐达成共识，现代远程教育教学模式的改革和构建是开展现代远程教育试点成功与否的关键、重点和难点。本文从认识教学模式内涵出发，构建出了现代远程教育教学模式。 　　 　　一、对教学模式内涵的认识 　　 　　教学模式(Models of teaching)一词最早是由美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)、韦尔(Marsha Weil)和卡康尔(Emily Calchoun)等人提出的，在1972年其所著的《教学模式》一书中详实地介绍了社会型模式、信息加工型模式、个人型模式和行为系统型模式等四大类型模式的二十余种模式。三十余年来，国内外许多学者进行了深入的研究，做出了不懈的努力，取得了丰硕的成果。纵观众多学者对教学模式定义的表述，我们从其特点、特征及构成要素来认识它的内涵。 　　 　　(一)特点 　　1、概念界定的多样性 　　由于不同学者对研究问题的出发点不同，对问题特征抽取层面有异，从而造成了从不同的眼光来认识、理解和解释教学模式，在国内外形成了对教学模式概念界定的多样性。例如：在国外，对教育模式理解有“教学计划说”、“教学工具说”、“教学策略说”、“教学方法说”等；在国内，也有“教学范型说”、“教学活动结构说”、“大教学方法说”等。 　　2、分类的复杂性 　　对教学模式进行分类是一件非常复杂的事情，依据不同的参照系对教学模式进行分类，会得出不同的教学模式类型。如：乔伊斯等人按学生学习的目的和内容分类，把教学模式分为社会型模式、信息加工型模式、个人型模式和行为系统型模式；高文先生以建构主义作为教学模式理论基础把教学模式划分为基于知识表征、基于问题解决、基于情景认知与意义建构、基于活动的发展性等四个类型；也有人以教学环境为参照系把教学模式划分课堂教学模式、学校教学模式、网络教学模式等。 　　3、多层次性与嵌套性 　　教学模式是分层次的，从高到低顺序为：模式教育模式学校办学模式学校教学模式课程教学模式(学生学习模式。高一层次模式包含低一层次模式，从数学集合观点看，低一层次模式是高一层次模式的子集，具有多层次性与嵌套性。 　　 　　(二)特征 　　我们认为，对于某一具体教学模式应该具有以下几个特征： 　　1、系统性 　　教学模式将教育理念、教与学理论与其在指导教学实践活动中的操作程序、教学的功能性目标与教学活动过程中运行机制及序列规定、将现实的描述与模式构思的基本结构框架等有机的融合为一个统一的系统。 　　2、理论性 　　教学模式的理论性主要表现为两个方面：其一是对所源于教育理念和教与学的理论的概括；其二是对教学过程要素及其相互关系上升到理论层面进行概括、提炼。 　　3、中介性 　　教学模式将教育理论、教与学的理论与教学实践之间有机地联系起来，起到中介作用；将教学过程中各个阶段、环节之间联系起来，起到了中介作用；将教学结构不同层次之间联系起来，起到了中介作用；将教学方法、组织形式、目的和手段以及评价联系起来，起到了中介作用。 　　4、可操作性 　　教学模式是将教育理念、教学理论与教学实践结合的统一体，在理论与实践之间起着桥梁作用，发挥着中介功能作用，其前提必须具有可操作性。 　　5、相对稳定性 　　教学模式受教学实践活动检验认可或长期的教学实践活动的经验总结，具有示范作用，其基本结构具有相对稳定性。 　　6、发展性 　　教学模式虽然具有相对稳定性，但教育理念、教与学理论是在不断发展变化之中，教学实践的不断加强和深入，教学模式应处在不断修正和完善之中。同时，任何一个教学模式不是“放之四海而皆准的真理”，不能解决所有教学问题，面对新的问题，必须在原有教学模式基础上发展新的教学模式将以解决。 　　7、简洁性 　　教学模式是模式，它具有模式简洁性的基本特征。具体表现为对运用的教育理念和教学理论的核心内容进行了高度的浓缩，并用简洁的词语加以表达；对教学活动结构或教学活动过程中各要素关系加以清晰的勾勒。 　　8、先进性 　　教学模式能够反映当时最先进的教育理念和教与学的理论成果，