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论阅读教学中学生情商能力培养策略 　　摘要：情商在学生阅读学习中的重要作用，通过自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通和挫折能力等内容得以表现。在阅读教学中，教师善于对学生实施情商能力的培养，不仅有助于学生的阅读学习，更有助于学生素质的全面发展。 　　关键词：阅读教学；情商；培养；策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-905x(2005)05-0084-02 　　 　　情商一词，进入中国教育界的历史并不长。情商(Emotionquotient，缩写为EQ)，最早由美国耶鲁大学心理学家萨洛维和新罕布尔什大学梅耶尔教授提出，是与智力和智商相对应的概念。随后，专门从事人类行为和脑科学研究的美国哈佛大学心理学博士丹尼尔?戈尔曼发表的《情感智商》一书中，正式提出“情绪智力”(Emotional InteIIigence)，即通常称为情商的理论。丹尼尔?戈尔曼博士还在书中提出：“真正决定一个人成功与否的关键，是情商能力而不是智商能力。”这在全球教育界掀起了一股强劲的旋风，人们开始重视情商、情商能力在人生各阶段及成才中的作用。 　　 　　一、阅读教学过程中培养学生情商能力的意义 　　 无论从哪一个角度研究，阅读教学历来都是语文教育的重要内容。现代教育理念提示我们，在阅读教学的过程中，教师如能关注学生的情商诸因素，重视学生情商能力的培养，就会有效地调节学生的阅读心理，提高阅读兴趣，引导学生逐渐形成较强的阅读能力，促进人的素质全面提高。 　　纵观语文阅读教材，其自身均是颇具情感性的。在阅读教学中，教师只有善于把握文中倾泻奔腾的感情激流，引领学生领悟文中字里行间跳动着的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情，这种情感就会有助于培养学生的情商。 　　 　　二、情商在阅读教学中的作用 　　 　　(一)通过自我意识直接影响学生的阅读兴趣 　　在阅读教学过程中，学生自我意识的强弱不仅决定了学生阅读学习的态度，也能够反映出学生语文学习的潜能。自我意识强的学生，认定自己有智慧、有能力把握自己阅读学习的进程，就会调动自己的一切知识技能储备，使自己的潜能在阅读学习中得到最大限度的开发。相反，自我意识弱的学生往往会走极端，或者过分低估自己的阅读能力，或者反之，或者一切听教师的安排，或者反其道而行之，读来读去，收效甚微。 　　 　　(二)自我激励影响学生阅读学习的积极性 　　阅读学习的积极性，指学生能够利用、调动自己的情绪，产生积极学习的情绪。自我激励是学习者获得阅读快乐、阅读能力，完成阅读期待的动力和保证。在阅读教学中，教师善于激发学生自我激励的情感，挖掘教材中适当的情感因素，采用恰当的教学方式，披文人情，就能使学生产生自我激励的情绪活动，从阅读中受到熏陶和感染，形成一种内在的精神力量，促进学生主动学习。 　　 　　(三)有效的自我调控 　　情绪控制就是理性对待、妥善管理自己的阅读欲望和学习情绪，即能够进行自我调控。阅读教学中，教师要及时帮助这方面能力较差的学生，帮助他们摆脱不良阅读欲望和学习情绪的困扰，从而能控制自身情绪，重新产生正确的阅读欲望，进入良性的学习情绪，获得阅读学习的最佳效果。 　　 　　三、阅读教学中实施情商能力培养的策略 　　 　　(一)以情育情 　　教育家陶行知的“学高为师、身正为范”的话是对教师职业最好的诠释。“学高”，是对教师知识功底的要求；“身正”是对教师言行举止的要求，也说明教师的言行举止对学生蕴含着丰富的情商培养内容。所以，教师在完成传统的“传道授业解惑”的任务时，还要通过自己的教学语言、教学态势、教学风范对学生的情感起重要的影响和教育作用。 　　因学科教材的特色，语文教师的语言具有其他任何学科教学语言都不同的特点。教材文本中的情感闪光处在学生阅读时，往往会一瞬即逝。只有教师运用有特色的教学语言，适时合理地给学生以启发和指导，才会使教材文本中的情感闪光处永远闪烁在学生的内心深处，成为永久性的精神财富。同时，教师多用鼓励性的评价语言对学生的学习情感加以调控，能使学生感受到教师对他的尊重和关心，培养和激发他们的学习兴趣。 　　教师的教学态势，在阅读教学中也包含了许多的内容：教师在课堂教学过程中的走位，能让所有的学生感觉到教师对自己关心，促进课堂学习的实效性；教师的手势、动作的自然、适度、得体，可以让学生对教材的理解在不自觉中受到影响，加深理解。总之，教师自然的课堂走位、恰到好处的手势等一系列的教学态势，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣，形成有利于学习的教学氛围。师生间情感交融、生动活泼的课堂气氛不仅有助于启迪学生情感智慧，还非常有利于开发学生的智力潜能。