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解读Krashen二语习得理论 　　摘 要:Krashen的二语习得理论从形成之初到现在已有二十余年。虽然它对二语习得研究领域的影响已不如从前,但它给二语/外语教学的启示却是深远的。本文以“窄式阅读”为视角,通过解读Krashen的二语习得理论,旨在探索窄式阅读的理论依据及其对外语教学,特别是对阅读教学的启示。 　　关键词:窄式阅读 监察理论 阅读教学 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-008-03 　　 　　一、介绍 　　 　　Krashen于1981年在写给TESOL杂志的newsletter中首次提到“窄式阅读”。他认为窄式阅读是二语习得一个有效的学习策略,是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。在Krashen看来,阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识,从而在一定程度上降低阅读材料的难度。实践表明,窄式阅读有助于提高学习者的阅读理解能力（Lamme (1976)）、词汇量和兴趣的提高（Kyongho and Nation,1989;Cho and Krashen, 1994,1995）。最近几年的研究也揭示了窄式阅读作为一个有效的学习策略得到越来越多的研究者的关注。Schmitt Carter（2000）认为窄式阅读可以使学习者顺畅地阅读英文原文期刊。在国内有关阅读教学的探讨中也提到过窄式阅读的方法（Ying Xu, 2001）。 　　除了窄式阅读,国外研究人员进行了多种阅读方法的探索和尝试,例如针对提高学习者单词识别速度的“重复阅读”法（repeated reading）,以分级读物为主的泛读训练（extensive reading）,持续默读法（sustained silent reading）,共享式阅读（reading aloud shared reading）等等。回顾国内有关英语阅读教学的研究,研究者多把重点放在对阅读理论和模式的探讨中,而在如何探索具体可操作的阅读方法方面却很少提及。陈琳的真实材料兴趣自读法（SPAR）在这一领域做出了有创造性的尝试。他从阅读真实材料（authentic material）出发在实践中探索了一条提高学生阅读理解能力的新途径（1996）。然而在教学中我们需要的远不止这一种方法。我们需要探索和验证更多的切实可行的阅读方法,从而改变我们枯燥陈旧的教学模式,并提高学生自主学习的热情和动机。也正是基于这样的出发点,本文试图探寻窄式阅读方法的理论依据,并期望外语学习者和教师能够在二语习得的理论框架中对阅读教学有更加明确的认识, 从而为开展窄式阅读的实证研究作出理论铺垫. 　　 　　二、Krashen的二语习得理论体系 　　 　　Krashen的二语习得理论体系包括五个部分;习得与学习假设（acquisition and learning hypothesis）、监察假设（monitor hypothesis）、自然顺序假设（natural order hypothesis）、理解假设（comprehension hypothesis）和情感过滤假设（affective filter hypothesis）。Krashen的这一理论体系也被称为监察理论（the Monitor Theory）。对于这五个假设之间的关系我们可以概括如下: 　　1、 学习者对目的语知识的获得基本上分为两个途径:语言学习和语言习得。Krashen认为获得目的语知识的主要途径是语言习得。这也是“习得与学习假设”的主要内容 　　在习得和学习假设中,Krashen认为二语习得是由“语言习得”和“语言学习”两个独立的体系构成的。他指出语言习得是一个潜意识的过程,学习者关注的不是“目标语是以何种形式组织起来的”,他们更注重在语言交际中“有意义的言语行为”,Krash 指出学习者二语习得的过程与儿童习得母语的过程很相似;而语言学习是一个有意识的过程,是学习者通过正式的授课和讲解掌握包括语法规则在内的语言知识。在Krashen看来,语言习得是我们获得目标语知识的主要途径。 　　2、“监察假设”揭示了语言习得与语言学习在二语习得中的不同作用,并着重解释了语言学习在二语习得者的语言输出中所起到的监督作用 　　Krashen认为,语言学习系统在二语习得中只是一个语言规划者和编辑者,起到监督和检查语言习得系统的语言输出的作用。而在实际交流中我们的知识来源于“语言习得系统”,而且这一系统是我们主要的知识来源。而且,语言学习系统要实现对语言输出的编辑和校正受到三个条件的制约:1）学习者有足够的时间对语言习得系统进行校对;2）学习者把注意力集中在语言输出的形