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解读UCSMP教师指导用书特色 　　 “泰勒原理”即学校应达到哪些教育目标;提供哪些教育经验才能实现这些目标;怎样才能有效地组织这些教育经验;怎样才能确定这些目标正在得到实现.下面就结合UCSMP教师指导用书,对如何运用“泰勒原理”指导教参编写做一些探讨 　　 　　1 确定教育目标 　　 　　学生可以和应该达到什么样的目标,这是教参编写应当首先考虑的问题 　　1.1 课程目标 　　美国芝加哥大学学校数学设计(University of Chicago School Mathematics Project),即UCSMP是目前国外数学课程改革颇具影响的教材,指导思想是全美数学教师理事会NCTM制定的《美国学校数学教育的原则和标准》,描述了两大教育目标:一要提高K-12学生的问题解决能力,而教师在选择有价值的数学问题上起着至关重要的作用,所以这必然会成为教参编写中的一个难点问题;再者就是要重视应用,提高学生的数学应用能力 　　1.2 学习目标 　　将上述两大课程目标渗透到具体的某一节课或一个单元中,要求学生掌握既定的知识、能力目标,对实现长远的教育目标意义重大. 　　UCSMP教师指导用书在每章前都会列出学习目标――“SPUR”目标,即1)技能(Skill):强调本章的核心概念,通过尝试达到核心技能的训练;2)性质(Property):使用各种数学性质学会证明;3)应用(Uses):将数学应用于现实情境中,运用数学模型来解决相关的应用问题;4)表征(Representation):通过具体数学例子和图形分析来解释和表征数学概念 　　 　　2 选择知识经验 　　 　　泰勒认为“教育的基本手段是提供的经验”.为了让学生掌握课程目标中规定的教学内容,教参应选择和提供哪些辅助性的知识经验 　　2.1 课题情境的选择 　　UCSMP教参的每个课题都置于一定的实际背景中,并配上有趣图案.如《代数》加法部分,章首引用了一张表格,记录1880?C1889年11支普鲁士军队每年被马踢伤导致死亡的人数,将表格每行相加可得某一年内这11支军队死亡人数之和,而将表格每列相加,又可得某一支军队在这10年内因马踢伤致死亡人数之和.通过历史故事和一些真实的表格数据引出主题――代数加法,这样独树一帜的课题引入方法给学生留下了很深的印象,并且能够使学生经历数学发现(或发明)的过程. 　　不论是优秀教案的评选还是优质课的PK,课题引入是否自然贴切、与生活是否紧密关联已经成为评比的一大关键因素,许多年轻教师对此煞费苦心,希望使整堂课“锦上添花”,但其阅历还不能提供他们足够的知识面能在课堂上信手拈来,这就需要教师做好充分的准备.因此作为辅助资料的教参就得承担这个责任,多提供一些情境引入的范例供教师阅读,一方面展现新颖性,不至于千篇一律,另一方面也方便教师因材施教.泰勒的《课程与教学的基本原理》一书就提出了一个“资源单元”的灵活性方案,列出有助于编制本单元的资源材料,包括书籍、幻灯片、图片和学生的典型错误等供教师参考,可避免教学时造成重复或遗漏 　　2.2 广泛的阅读 　　[JP2]独辟蹊径地通过阅读来领会数学是UCSMP教参的又一大特色.增强阅读能力也是提高数学思维的一个独特方法,因此教参中要丰富相关的阅读资料,置教学活动于广泛的知识背景中.如斐波那契兔子问题,教师就可轻松地引出递归公式以及中学阶段相当重要的一种数学方法――数学归纳法,从而提高学生的数学素养和知识面.在介绍概念时也可在教参中呈现一些启发发现的原型引导学生思考,详细可参考陈景中教授的《好玩的数学》系列丛书 　　2.3 强调数学的应用 　　现今的许多境外教参都十分重视数学的应用价值.如日本在讲等式的应用时会联系天平的使用,UCSMP将芝加哥1951年―1981年的月平均气温、阿拉斯加的安克雷奇一年中具代表性的10天的白昼时间、单摆、风车等等这些与三角函数有关的日常生活中的问题都安排在例题和习题中,并穿插一些相应的图画.值得借鉴的是,他们并没有把“应用”单列成一块,而是将其体现和渗透到了整个课程中,而我国却一直都是“为应用而应用”,先讲纯粹的数学知识,再人为地拼凑一些应用问题,往往适得其?┓?. 　　 　　3 组织知识经验 　　 　　怎样才能有效地组织这些知识经验,泰勒认为需注意到连续性、顺序性和整合性这3项准则.“连续性是指在学习者的经验中反复强调这些特定的要素;顺序性是指使学习者的发展不断增加广度和深度;整合性是指使学习者的行为与相关要素日益统一.” 　　3.1 教参的编排 　　UCSMP分《过渡数学》、《代数》、《几何》、《高级代数》、《函数、统计和三角》和《微积分初步和离散数学》六册,供中学生使用,大约每学年讲授一册内容.把数学作为一个整体来处理