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解析几何教学几点体会 　　解析几何是初等数学与高等数学的纽带，综合了三角、代数、平面几何、向量等多学科知识，突出地发展了数形结合思想、方程思想、转化与化归思想等重要教学思想方法的运用。加强了形象思维在数学学习与解题中的作用，因而是历届高考常考的重点、热点之一。 　　纵观近几年的高考题，一般每年都有直线与圆或与圆锥曲线结合进行考查的题目，并综合向量知识进行考察，而且直线是解析几何最基础的内容，所有知识都应当达到熟练程度。直线内容在各类试题中均可能作为工具性知识出现，基本概念、基本公式一定要强调学生熟练掌握过手落实。 　　直线与圆的知识交汇点处集中于直线与圆的位置关系，点到直线的距离公式及对称问题是考查重点，此类题多以中低档题出现。 　　直线与圆锥曲线的位置关系是历届高考内容的重中之重，命题的热中之热，在交汇点处设计的综合题经常考查方程观点、数形结合、等价转化、分类讨论、逻辑推理等数学思想和方法，考查学生的数学素养与数学能力，因而倍受青睐，而且常以直线与圆锥曲线的方程为基础，结合有关概念及计算公式将位置关系转化为相应方程或方程组的解的讨论来研究，对数学的计算能力有很高的要求，所以在教学中注意强调学生过手，熟练掌握。 　　教学中，在着力培养学生熟练掌握通性通法形成一定的解题套路的同时，对题目更要透彻分析，在整体思路上下功夫，设计合理的途径，选择适当的教学方法，以简化运算过程而达到迅速、准确的解题。鉴于此，在进行教学时，应加强培养学生以下几种思想。 　　 　　一、回归定义的思想 　　波利亚曾说过：“当你不能解决一个问题时，不妨回到定义去”。定义是解决问题的原动力，不可忽视定义在解题中的应用。 　　例1已知F是椭圆+=1的右焦点，A（-2，）是椭圆内的一点，试在椭圆上求一点M，使 +2 的值最小。 　　分析：按题意，可用两点间的距离公式列出 +2 的表达式，再求解，但这样的解题过程复杂，难以奏效，而如果注意到所求式子中“2”即为已知椭圆的离心率的倒数，是焦半径，则可考虑用椭圆的第二定义求解。右准线为x=8，过点M作右准线的垂线，垂足为N，则 +2=+ ，当A、M、N三点共线时， +2的值最小，即为 的长，把M（x0，）代入椭圆方程求得x0=2，所以M（2， ）即为所求，此种思想在双曲线及抛物线中仍有类似用法。 　　二、设而不求的思想 　　用解析法处理几何问题，常常设出点的坐标而不具体求出。根据点在曲线上，坐标是有关方程解的代数特征，灵活运用方程理论，通过整体思想处理坐标关系，是设而不求的实质，如果涉及到曲线交点的问题，可不求出交点的坐标，而是转化为利用韦达定理或“点差法”的形式，快速作出正确的解答。 　　例2（2004浙江测试）已知直线y=kx+1与双曲线3x2-y2=1，相交于A、B两点，是否存在数实k，使A、B两点关于直线x-2y=0对称，若存在，求出k；若不存在，说明理由。 　　解：设A（x1，y1），B（x2，y2）若存在这样的k，使A、B两点关于x-2y=0对称，则 =-2。 　　且AB的中点（x0，y0）满足x0-2y0=0 　　∵3x12-y12=1 ① 　　3x22-y22=1② 　　①-②得：3（x1+x2）（x1-x2）=（y1+y2）（y1-y2） 　　∴3?= 　　∴3?=-2即y0=- x0 　　又x0=2y0∴y0=- ?2y0 　　 ∴y0=0x0=0 　　这显然不可能，故这样的直线不存在。 　　注：关于直线与圆锥曲线相交的中点弦问题，设而不求（点差法）是重要的处理方法。 　　 三、设而不求及韦达定理综合应用的思想 　　 在直线与圆锥曲线相交的问题中，由直线方程与二次曲线联立消去x或y得到关于y或x的一个一元二次方程ax2+bx+c=0或ay2+by+c=0，则直线与曲线的两个交点（x1，y1），（x2，y2）的横坐标x1，x2或y1，y2恰好分别是两个方程的根，因此与一元二次方程紧密联系的违达定理在解决直线与圆锥曲线的位置关系问题中有着重要的作用。 　　 例3（2006四川高考题）已知两定点F1（-，0）、F2（，0），满足条件 - =2的点P的轨迹是曲线E，直线y=kx-1与曲线E交于A、B两点，如果 　　=6，且曲线E上存在点C，使 + 　　 =m ，求m的取值和△ABC的面积S。 　　 解：由双曲线的定义可知，曲线E是以F1（- ，0）、F2（ ，0）为焦点的双曲线的左支，且c=，a=1，易知b=1。 　　 故曲线E的方程为x2-y2=1（x0） 　　 设A（x1，y1）B（x2，y2），由题意得： 　　y=kx-1 　　 X2- y2=1, 消y （1-k2）x2+2kx-2=0 　　 又已知直线与双曲线左支交于A、B两点