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解析初中物理新课改实施中出现误区 　　随着新课程改革的深入实施,人们的教育观念也在逐步转变。但在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的现象:诸如重知识传授,轻视能力培养;重课堂灌输,力求把知识讲细、讲深、讲透,忽视思维的启发和过程方法的学习;注重教师的自身表演,忽略学生的反馈。这些现象都说明教师还没有完全理解新课程改革的教学要求,还没有完全进入实施新课改的角色,还需要广大教师有目的、有意识地转变思路。下面就初中物理新课改实施中出现的误区谈谈笔者的一些看法。 　　 　　一、多媒体在物理教学中的运用 　　 　　1.用模拟实验替代真实物理实验 　　由于多媒体系统声画并茂,集幻灯、电影、录音、录像的优点于一身,对一些不可为实验(电流流动)、危害性实验(荼的融化与凝固、放射性衰变)等具有独特的演示效果。但是模拟实验毕竟是机器在程序控制下工作的,实验过程、实验条件和有关因素是提前设计的,实验结论也都是预先确定好的。因此,与实际的物理实验相比,其真实度较低。 　　物理学科的特点是实践性、实验性。用模拟实验替代真实物理实验,特别是替代一些本身操作不复杂的实验,会大大降低学生对物理世界的感性认识,降低学生对物理环境的体验,特别是物理实验的直接感受能力。这对于科学方法的学习,能力的培养,物理概念的形成都是不利的。 　　另一方面,模拟过程的程序化、人为化,使模拟结果缺乏可信度和说服力,会使学生产生不可预测的思维逆反。 　　2.为表现多媒体而滥用多媒体 　　多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官。通过多媒体教学的确可以获得良好的教学效果。但是一些软件设计者和制作者据此认为,一个多媒体软件只有完整地包含多媒体的各个要素,才能达到全方位刺激学生感官的目的,所以就出现了不管内容是否需要,总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的怪现象。例如:屏幕上一个物理公式写得既完整又醒目,但喇叭里却响着这个公式的配音;一些让学生自已阅读即可的部分,硬是配以朗读声音;分明是一堂严肃科学的物理实验课,却在整个软件内贯穿着轻松愉快的背景音乐,尽管加上了音乐开关,却仍有画蛇添足之嫌。 　　由此可见,在设计制作多媒体教学软件的时候,不能为了展现多媒体而滥用多媒体。多媒体是为教学服务的,其功能是辅助教学,目的是优化教学效果。因此在设计制作多媒体课件时,一定要注重心理策略,遵循教育原则,千万不要弄巧成拙。 　　3.多媒体使用中未注重“质”的提高 　　一些课件做得没有创意,只是课本的翻版。如“平面镜成像”一节教学,如果采用多媒体计算机辅助教学手段,就应该将光线做成光束,光的传播、反射、折射等做成动态过程。如果仅是用来显示光路图就是大材小用。又如,仅用多媒体教学手段进行一两题的习题教学,用于显示题目,那真是资源的浪费。何不使用小黑板呢? 　　 　　 二、新课改下学生最基本的运算能力和运算技巧令人堪忧 　　 　　目前,中小学生大都运算能力低下,不少教师都埋怨:“学生的计算能力太差了,连简单的运算关都过不了,数学基础好的学生运算结果也经常出错”。这些状况出现的原因是多方面的。有的学生不明算理,机械地照搬公式;有的则是不顾运算结果,盲目推演,缺乏合理选择简捷运算途径的意识;也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视,他们总是拿“粗心”、“马虎”当借口;也有相当多的教师只着重解题方法和思路的引导,而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要指导。这样不仅影响了学生思维能力的发展,也必然影响教学质量的提高。 　　笔者认为, 中小学计算器的普及和推广是导致当下学生运算能力运算技巧差的另外一个非常重要的原因。在小学由于计算器的使用,教师忽视了对学生口算能力的培养,助长了学生依赖计算器的懒惰心理。到了初中更是变本加厉,有部分学生甚至达到连个位数的加减乘除也要依赖计算器。 　　另外,初中物理计算将数字用科学计数法表示,再利用幂的乘方、幂的商对数字进行处理,能约分的先约分,最后再通过计算器来处理较简便,且不易出错。而有相当大的一部分学生,不习惯甚至不会用科学计数法表示,如3.0×108书写为3后面画8个0,不仅不方便且容易出错,在运算时如不对原始数据进行处理,而是直接依赖计算器,不仅浪费时间,增加了运算量,而且更容易出错。 　　尽管初中数学也学习了数字如何用科学技术法表示,以及幂的乘方和幂的商的运算法则,但在数学运算中用得并不多,有相当一部分学生在物理计算中运用起来感到非常生疏,没有掌握住要领,在物理单位换算中显得尤为突出。本来在教学中,内容单位换算不是教学重难点,而在实际教学中却要花费大量的时间来进行单位换算练习,还要多次校正学生在用科学计数法中常犯的错误,还要教会学生如何用幂的乘方和幂的商来简化物理问题中的计算。各学科本来应该是相通的,原本应是为