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视频导入法在外科教学中应用 （铜仁职业技术学院，贵州　铜仁，554300） 　　【摘要】　新课导入是课堂教学的一个重要环节，一个成功的新课程导入设计，能抓住学生的眼球，激发学生的学习欲望，提高学生学习的兴趣。本文所探讨的视频导入法是新课导入的一种，是在外科教学中运用视频资料导入新课，直接刺激学生的感官，从而激发学生的求知欲望，提高学生学习的兴趣，增强教学效果，融洽师生的关系，使学生在轻松而愉快的学习中接收新知识。 　　【关键词】　视频导入；外科教学；应用 　　俗话说“良好的开头等于成功的一半”， 外科学教学更是如此，视频导入法是新课导入的一种方法，是在外科教学中应用电影、录像或FLASH动画等视频资料导入新课，直接刺激学生的感官，从而激活学生的求知欲望，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，提高教学效果。本文就视频导入法在外科教学中的应用与各位同仁商榷如下：1　一般资料 　　　将我院2008、2009、2010级临床医学专业学生进行分组，将2008级、2009级和2010级1班学生作为实验组， 2班学生作为对照组，均为高考后经全国统一招生录取入学，选用统一的教材，同一教师授课，具有可比性。2　研究方法 　　实验组采取视频导入法教学；对照组按传统教学方法实施教学，现将视频导入法教学情况汇报如下：2.1　视频导入教学法的设计　提前收集、查找与每次新课内容相符合的视频资料，认真设计课堂教学内容，形成完整的教学设计，即收集视频教学资料 　　组织实施视频教学法 　　课堂总结分析与反思。2.2　视频导入教学法的实施（分四个阶段进行）　第一阶段（即选择合适视频）：选择的视频资料内容必须符合以下要求：一是视频资料必须与相关理论点相对应，可以是一个完整手术涉及到的理论知识点，或与该内容涉及多个相关理论点，让学生一目了然。二是视频资料必须具备一定的完整性，具有一定的长度，能直观地展示在学生面前。三是视频资料必须围绕当地医药卫生行业的实际问题来选择。四是所选视频资料不能侵犯别人的隐私，合理合法。第二阶段（即播放视频引出新课）：首先，向学生展示本次课所选经典视频资料，然后引出新课内容，提出与新课内容相关的问题，让学生带着问题进入本次课堂教学的情景设计中，此时任课老师暂不予点评。第三阶段（即教师讲授师生互动）：老师就视频导入的内容根据教学目标进行简明扼要地讲授，使学生对教学内容有初步的了解。然后，老师将视频中所涉及的问题展示给学生，让学生依据听课后掌握的知识分组进行讨论，然后由组长将问题答案写在题卡上。第四阶段（即课堂总结分析与反思）：教师对学生的回答或不同看法进行一一点评，肯定学生的优点，指出学生的不足，给出正确的思路和答复；然后请相关同学再次针对自己所提出的问题进行反思；最后布置课后思考题或作业，包括一些重要的概念和另一与课堂导入的病例相近似又略有不同的病例分析题，也可布置同学们课后去查阅该疾病的诊治进展，以加强学生的记忆和进一步提高解决临床实际问题的能力。2.3　教学效果评价 　　（1）学生评定。由课题组负责人组织部分学生代表召开座谈，参会学生代表人人发言，从不同角度谈传统教学方法与视频导入法的优缺点。（2）校内专家评定。由学院督导督察室组织专家对任课教师进行随堂听课，给出具体的意见和建议，直接反应视频导入法教学对外科教学效果的影响。（3）问卷调查评定。采用学院统一设计的“教学评价表”进行问卷调查，统一发放，当场收回。3　结果 　　实验组学生的考试成绩、语言表达能力和专家意见与建议等明显优于对照组，充分说明视频导入法教学效果优于传统教学法。4　讨论4.1　外科教学的现状与分析　目前我国大多数医科类高校对外科学教学主要采取传统课堂讲授方式进行，这种教学方式的优点是可以全面完整而系统地把课程的相关知识传授给学生。但是，传统的课堂讲授方式较少鼓励学生进行独立思考，不能激发学生自主思维，常常使学生成为被动接受知识和简单记忆的机器，学生仅仅是在重复简单而枯燥的机械劳动。于是，这种西方学者谓传统的外科学教学法主要表现为“教师教，学生学；教师讲，学生听”，基本上是“把学生当作消极、被动地接受知识的容器”，这种“重复低效”的课堂教学，使相当一部分学生“丧失”了学习的兴趣。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感【1】。因此，视频导入法教学是通过视觉获得知识的一种很好的方法。4.2　视频导入法教学的条件 　　（1）视频资料选择的合适性是影响视频导入法成功与否的前提。对于任课老师来说，如何选择合适的视频资料非常重要。教师精心收集、选取和汇编视频资料是开展视频导入法教学的重要前提。教师应当努力收集和选取大量具有针对性和启发性的视频案例资料，并可以按照外科学的各章节系统疾病进行汇编。 　　（2）问