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论培养和提升研究生创新能力路径选择 　　摘要：创新是研究生教育的本质属性，研究生教育是实现创新的主要载体。本文在对创新及创新能力的涵义进行探讨的基础上，阐述了创新与研究生教育的关联性以及我国研究生创新能力、创新水平的现状，并从宏观、中观、微观三个层面提出了培养和提升我国研究生创新能力的路径选择。 　　关键词：创新能力； 研究生教育 　　中图分类号：G643 文献标识码：Ａ 文章编号：1004-0544(2007)07-0000-03 　　 　　一、 创新及创新能力的涵义 　　创新（Innovation）一词起源于拉丁语，原意为更新、创造新的东西或改变。创新作为一种理论，是由美国哈佛大学教授J?A?熊彼特（1883―1950）最早提出来的，他在1912年出版的《经济发展理论》一书中第一次从经济学角度提出创新理论，并因此闻名于整个经济学界。熊彼特将创新定义为“新的生产函数的建立”、“企业家对生产要素的新组合”，并将创新概括为五方面：新产品的生产；新的生产方法、工艺引入；新市场的开辟；原材料新供应源的开拓；新生产组织方式的采用。熊彼特强调，经济发展的动力来自于企业家对超额垄断利润的追求以及所谓的“企业家精神”，而创新正是追逐超额垄断利润的结果和企业家精神的体现，从而成为推动经济发展的内在力量。20世纪50年代，现代管理学之父、美国人彼德?德鲁克第一次把创新引进管理领域，有了管理创新，他认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。随着时代的变迁、社会的发展，人们发现在各行各业、不同领域都需要创新从而获得最大效益，因此，创新已由最初经济学、管理学视角的“狭义创新”扩展为影响社会方方面面的“广义创新”，如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等。 　　自从“创新”一词出现后，许多学者从多维度对创新的内涵进行了探讨，给出了许多不同的诠释，真可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为，创新是一种解决问题的方法、一种创造性活动，它可以表现为新理论、新技术、新方法、新观念等等。创新是有层次性的，人类创新活动实践的层次有：一是原创性创新（又称开拓性创新），指在理论和实践上开辟了前人从未涉及的新的研究领域或研究方向，取得了原创性成果，这是创新的最高层次；二是持续性创新（又称拓展性创新），它是指在某一领域前人已有成果的基础上，有了进一步深入的研究和拓展；三是应用性创新（又称实用性创新），它是指运用其它领域或他人的理论方法、视角、观点、经验等移植到新的研究领域，取得新的突破。创新虽有不同层次，但有一点是共同的，那就是独创性和自主性，而不是继承性、模仿性。创新能力就是指个体运用已有基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，开展创造性活动的能力，具体来说，可以表现为产生某种新颖独特、有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。 　　 　　二、 创新与研究生教育 　　（一） 创新与研究生教育的关联性 　　当今世界国家间的竞争是包括科技实力、经济实力、军事实力在内的综合国力的竞争，科技创新已成为提升综合国力的根本途径，但实现科技创新的前提是要拥有一大批高素质、创新型的人才，如果没有一大批具有创新精神和创新能力的高素质人才，就不可能开展高质量的创造性活动，更谈不上科技创新，因此，国际竞争的实质是人才创新能力的竞争。为此，各国都把科技创新和培养高素质人才作为实现国家发展战略的两个最重要手段加以高度重视。作为高等教育最高阶段和层次的研究生教育具有创造知识和培养高层次人才的双重属性，它是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育，探究性和专业性是其基本特征，它与科学研究有着内在逻辑关联性。正如美国科学、工程与公共政策委员会所指出的那样：“和科研的密切关系是区分研究生教育和大学本科教育的基本特征。大学本科生只是偶尔，硕士生则是经常，博士生则始终和科研发生关系”。我国的综合国力与美国等发达国家相比尚有较大差距，最主要原因是科技创新水平明显处于较低水平，以及高素质创新型人才比较缺乏。为此，自1981年我国恢复学位制度以来，研究生教育始终以培养创新型人才、取得创新性成果为己任，并且在国家政策层面上对创新与研究生教育的关联性予以明确阐述。例如，《中华人民共和国学位条例》及其暂行实施办法明确提出，“硕士学位论文对所研究的课题应当有新的见解”、“博士学位论文应当是作者在科学或专门技术上做出的创造性成果”；在国务院1999年下发的《面向21世纪教育振兴计划》中明确提出，高等教育要“瞄准国家创新体系的目标，培养造就一大批高水平的具有创新能力的人才”，要实施“高层次创造性人才工程”；2006年国务院公布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》及其若干配套政策中提出，要加强科技创新与人才培养的有机结合，创新研究生培养