论基于建构主义多媒体环境下二外法语学习兴趣培养.docVIP

论基于建构主义多媒体环境下二外法语学习兴趣培养 　　【摘 要】 本文在分析第二外语法语（下面简称“二外法语”）课程教学现状的基础上，发现二外法语学习者身上普遍存在学习兴趣的缺失或者流失的问题，严重影响了教学效果。为此，笔者提出引入建构主义教学思想的指导，积极构建二外法语的多媒体教学环境，从改革教学思想、更新教学内容、丰富教学手段和方式着手，积极激发并持续培养二外法语学习者的学习兴趣，更好的完成教学目标。 　　【关键词】 多媒体；建构主义学习理论；二外法语教学；学习兴趣 　　 　　长期以来，二外法语的教学效果普遍不尽如人意。二外法语教学受传统教学理念和应试教学的影响，课堂教学多以教师为中心，忽视学生的学习兴趣和学习要求，不利于培养学生学习的主动性和积极性。随着多媒体技术的高速发展，传统的教学模式正在发生变革，教学不再是单一的、填鸭式的知识传递过程，而是应注重发挥学生的认知主体作用，尊重学生的认知水平、情感兴趣，以学生为教学主体开展教学活动。本文从分析二外法语教学的现状出发，积极思考如何改革二外法语教学。旨在以建构主义学习理论为指导，探讨如何利用多媒体技术来激发和培养二外法语同学的学习兴趣，为提高二外法语教学效果、实现教学目标迈出最基础最关键的一步。 　　 　　一、二外法语的教学现状及问题 　　 　　从教学方面来看，二外法语教学改革力度落后于专业法语教学，基本上还是沿用传统的行为主义教学思想和“书本＋粉笔＋黑板”以教师为主体的“填鸭式”教学模式。教师讲课的程序是先词汇，后语法，再课文。学生的学习模式也很机械，基本沿袭先念单词，讲解单词用法，后习大量条条框框的语法规则，接着是按照行为主义教学观，强调“刺激－反应”来巩固所学知识，根据语法知识点进行大量相关语言练习。学习课文时，老师先领读两遍，然后对每篇课文逐字逐句进行法译汉，间或针对课文重点短语、句型让学生举一反三地运用造句，或者对课文内容提一些简单的问题。这样一番操作，基本上一周二外的4个课时已经完了。剩下的课后练习要求是课外完成，下周上课在开新课前对答案，而事实情况是，很多同学要么事先抄好参考答案，要么就课上一问三不知，等着老师公布正确答案。对于下一单元的学习，同样的模式周而复始。导致部分原先抱着兴趣学习法语的同学也面临兴趣流失的问题。 　　显然，这种以教师讲授、学生听记为主的传统教学方式，形式单一重复机械，虽然也貌似有互动，但没有从根本上改变传统的灌输模式，是教师主宰课堂的教学。其弊端显而易见：学生被当作一种被灌输的容器，大量枯燥的知识灌输逐渐磨灭同学原本就不够高的学习热情和兴趣；更别提调动学生主观能动性，发挥他们的学习动力，开展主动自主的学习了。所以改革二外教学方法刻不容缓。 　　 　　二、建构主义的学习理论 　　 　　近年来建构主义学习理论越来越被广大教育工作者所认可。建构主义教学观强调教学中知识不是通过教师传播、学生被动地接受，而是由具备认知能力的学生在一定的情境下，对外部信息进行主动地选择和加工，主动地去建构信息的意义。学习过程中，学习者一方面利用原有的认知结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面，要顺应新知识，对原有认知结构进行改造和重组。该理论强调教学以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　所以，教师应该成为学习者主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰者和知识的灌输者。相应的教学设计强调通过各种学习策略激发学生的学 　　习热情，并为学生创建有利于发挥他们主观能动性进行建构学习的环境和条件。 　　 　　三、多媒体技术网络环境为二外法语建构主义的学习理论提供技术支持 　　 　　多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础，既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术［1］。多媒体网络教室配有一台或多台计算机及其它多媒体设备，通过计算机网络技术，传输、获取、加工处理及展示教学所需的各种图文声像信息，多功能地刺激学生的感官、大脑及情感，强烈吸引学生的注意力，激发他们的好奇和学习热情，同时立体（声、像、文）传输大量需要学生共同参与完成的学习信息，促使学生自觉自愿地投入学习，体会学习的乐趣，发现自己的进步，增强运用所学法语沟通表达的欲望，从而引领学生逐步深入学习法语。 　　 　　四、建构主义指导下利用多媒体教学积极培养二外法语学习兴趣 　　 　　培养二外法语同学的学习兴趣当然要依靠多方面的工作，比如端正整个校园对学习二外的态度，营造良好的学习氛围，调整学生们的课程设置使同学们有充分的自主学习时间，开设一些有关法国国家文化及