解读泰德外语教学法理论热点.docVIP

解读泰德外语教学法理论热点 　　一、引言 　　 　　实践促进理论，理论反之指导实践。随着外语教学提供着不尽的实践范例，外语教学理论也得到不断发展。美国著名语言学家泰德?罗杰斯根据对以往教学法的总结，指明今后语言教学的理论研究将集中于若干方面。他的题为《新千年的教学法》的文章发表在２０００年４月刊的Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｆｏｒｕｍ（《英语教学论坛》）。对比这些理论和中国教学实践，我们惊喜地发现这些理论在中国不乏实践者。这种世界大同的感觉使我们认为，有必要让中国的外语教学实践者们了解这些理论发展，让这些理论为中国未来的外语教学发挥很好的指导作用。 　　 　　二、解读泰德的外语教学法十大理论热点 　　 　　按照语言学家Ｊａｃｋ Ｃ．Ｒｉｃｈａｒｄ的定义，教学法包括三个方面：理论、设计和实施步骤。这种定义更接近我们所理解的方法论，所以泰德所讨论的教学法热点也就不是我们所认为的诸如交际法这样的具体教学实验技法了，而是从教学法所牵扯的不同要素去重新审视教学法。泰德指明在新千年里，外语教学的教学法将关注如下十个方面。 　　１．角色教学 　　泰德认为外语教学的理论研究不但仍将重视教学方法，而且角色教学将成为主流，即老师和学生在授和受的过程中，依照教学方法不同而扮演相应的角色。英语语言教学（简称ＥＬＴ）的技法千差万别，但概括起来不外乎八种：情景教学法、听说模式、交际法、全身反应法、沉默法、小群体学习模式、自然习得和暗示法。但在今后的教学中，泰德认为凡是语言老师，都会增强技法意识，即首先明确自己的教学法属于这八种模式中的哪一种，然后有意识地去匹配自己和学生在这一方法中所应该扮演的角色，这样固定了教学形式，鲜明了教学特点。例如，在沉默教学法中，老师在教授过程中是哑剧表演者和观察者，他（她）绝对不能混淆自己的角色，不能在学生理解不了的时候给予口头提示等，而学生始终是领悟者和解决问题者。再譬如，在情景教学法中，老师的角色是提供各种各样的场景对话，并在学生出错之后纠正，而学生则是模仿和记忆的角色。 　　２．教育心理学之学习动机 　　美国教育心理学家Ｄａｖｉｄ Ｐａｕｌ Ａｕｓｕｂｅｌ对动机和学习的关系做了论述：动机和学习的关系是一种双向关系，一定程度的动机会有利于大多数的学习，反过来，学习者在学习过程中遇到满意的情景时，能从学习中获得更有意义的经验，产生更高程度的学习动机。所以如何最大程度刺激学生的学习动机一直是外语教学的关注热点。在中国，在校学生对英语的重视程度到了无以复加的地步，这既有客观因素刺激，如一个人的晋级，无论是升学还是升职，都和外语考试有关；也与内在主观意愿有关，如一个学生从别人的赞赏中会更加努力地练习英语口语以赢得更多的炫耀机会等。无论怎样，学习之动机研究倒是可以拿中国学生的外语学习作为个案研究。 　　３．课程设置管理 　　ＥＴＬ理论除了关注教学技法外，还从教育大纲这个大框架中去考虑英语课设置的作用。中外所有的大学，都会从管理角度考虑课程设置方方面面的因素，如它的教学设施，学生水平，课程设置目的，学习内容的权重和顺序，课程产出评估等。换言之，对大学英语课的认识，不是学生眼中为了过四、六级的辅导课，而是管理者眼中如何培养人全面素质的一环。如同一幅拼图由许多小块图片组成，如何最佳设计语言学习这一部分使其能促成更美的全景将是理论界教学管理的热点。 　　４．习语对象 　　许多理论家认为语言习得是了解话语意思的产物。那么，什么话语最适合语言学习呢？简而言之，语言学习应开什么课？学生能否通过用英语上数学课或历史课而习得英语？在长期的实践中，大多外语院校开设的都是语言文字的课程，如精读、泛读、英美文学、报刊阅读、写作、语言学等，而经济、数学、音乐、自然科学则总被摈弃在语言学习对象之外。是不是只有围绕文学文字这样的文科话题才是最好的语言习得对象呢？这在过去不是问题，但现在教育学家们对此已感到怀疑，如中国学生参加ＧＲＥ考试时，试卷中数学部分明显不是外语课传统授课范围之内的。那么除了文学，是否还有别的学科可以作为ＥＬＴ的习语对象呢？ 　　５．个人才智发展不平衡理念 　　基于这种理念，理论家们认为对于不同人的潜质要采取不同的教授方法。这种观点其实是孔子所说的“因材施教”的另一个版本。现代学者认为所谓智商测试太绝对，因为那种测试狭义了人的智力，因此他们设计了一种涵盖范围更广的智能测试体系来衡量一个人的才智。这种智能测试体系包括了语言能力、逻辑思维、空间想象、肢体动作、音乐领悟、人际交往、自我审视和人文精神等八个方面，而每个人在这八个方面发展都是不均衡的。譬如爱因斯坦无论如何不会有篮球明星乔丹的运动天赋，而贝多芬也难以画出梵高的《向日葵》。没有人是全才，这提醒教育家们，对于不同人的语言潜质要以不同方法来挖掘。这种理念