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论大学生创业教育有效机制构建 　　摘 要：我国大学生创业教育起步较晚，发展滞后，现状不佳，直接原因在于尚未建立大学生创业教育的有效机制。构建创业教育有效机制是实现大学生创业教育目的的重要桥梁，是开展大学生创业教育活动的基本保障，是改变大学生创业教育现状的战略举措。必须要下大力气改革高等教育的培养模式，创新创业教育的教学管理、课程体系和实践方式，努力构建大学生创业教育的有效机制。 　　关键词：高等教育；创业教育；有效机制 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　文章编号：1003―0751(2009)03―0141―03 　　 　　近年来我国大学生就业形势日趋严峻，大学生创业日渐成为人们关注的热点。就目前情况来看，我国大学生创业者仅占毕业生总数的1%，与西方发达国家大学生创业者占毕业生总数的20―30%的比例相差甚远，且我国大学生创业成功率仅为1%，即创业成功者仅占当年毕业生总数的万分之一。这个数字相对于庞大的大学毕业生群体而言，几乎是可以忽略不计的。基于这些现象，从中央领导到学者专家纷纷倡议要加强大学生创业教育。但是在实践层面上，大学生创业教育“雷声大、雨点小”，普遍存在不广泛、不深入的状况。构建大学生创业教育有效机制，具有重要的现实意义。 　　 　　一、我国大学生创业教育的缺失 　　 　　在目前大学生就业困难的背景下，我国出台了一系列大学生创业政策，积极为大学生营造良好的创业环境。但从整体情况看，大学生创业绩效比较低，绝大多数大学生不敢创业，不会创业，即使有创业意愿的大学生，其创业准备也明显不足。据上海市对六所高校的1256名在校大学生的调查显示，代表大学生主观意愿的创业热情指数为61.5分，而大学生创业准备分值仅为48.2分。①究其原因，我国的大学教育在创业教育方面存在着严重的滞后或缺失。 　　1.大学生创业教育整体上起步较晚 　　国外创业教育起步较早，早在20世纪40年代哈佛大学、斯坦福大学等世界名校就开始了创业教育。1980年以后，大学生创业课程和培训项目在欧美发达国家迅速并持续展开，瑞典、德国、英国等纷纷在大学开设创业课程。如加州大学洛杉矶分校、斯坦福大学开设与创业有关的课程分别多达24门和17门，90%的学生至少修过一门创业课程。②在我国，创业教育的概念出现于1998年清华大学举办的第一次创业计划竞赛。2002年，教育部确定中国人民大学等九所高校为创业教育试点学校。我国大学生创业教育受到重视并得以实施，比西方发达国家晚了几十年。 　　2.大学生创业教育的系统课程和系统教材短缺 　　在国外，由于起步早，方式灵活，创业教育已开发出了一些特别受欢迎的教材，形成了比较科学的教学手段和教学评估标准。而在我国，虽然倡导大学生创业教育的呼声已十年有余，创业教育研究也取得了一些成果，但系统、科学、实用的本土教材至今尚未开发出来。1993年和1995年，彭钢编撰出版了《创业教育的理论与实验》和《创业教育学》，这基本上属于学术探讨性著作。2001年，广东高等教育出版社出版了《创业教育》一书，但影响不大。共青团中央、全国青联与国际劳工组织磋商，引进KAB（Know About Business）项目，于2005年底完成了《大学生KAB创业基础》教材的翻译与改编工作并于2006年在全国六所高校进行试点。所有这些努力，并没有改变大学生创业教育系统课程和教材短缺的状况。这正如中国青年政治学院副院长王义军在2006年青年创业教育国际研讨会上指出的那样，“中国大学生的创业教育几乎是空白，还没有符合国情的本土教材”③。 　　3.大学生创业教育的教师奇缺 　　在发达国家，主讲大学生创业教育课程的教师，大多都有创业或投资的经历，熟悉企业运营，能够理论联系实际进行教育指导。而我国绝大多数高校根本就没有创业教育的授课教师，即便是少数开设了创业教育课程的高校，授课教师也是临时抽调出来从事“非专业性”职业的“学院派”，他们很少或从来就没有创业经历，授课如纸上谈兵。笔者曾走访过郑州四所高校，尚未发现一名既是专家、又是企业家的大学生创业教育教师，担任大学生就业辅导课的教师，都是清一色的院（系）党总支副书记和政工干部。全国青联KAB项目负责人在调查后也认为，大学生创业教育在我国刚刚起步，“师资很缺乏”。 　　4.大学生创业教育的覆盖面太窄 　　美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，覆盖了从中小学、大学本科直到研究生的各个教育阶段，形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。而在我国，大学生创业教育的覆盖面非常狭窄，绝大多数高校至今没有开设任何一门真正意义的大学生创业教育课程。2002年我国教育部仅确定了中国人民大学等九所院校为大学生创业教育试点单位，2006年在全国开展大学生KAB创业教育项目的试点单位也仅有清华大学