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论大学生和谐道德观培养和形成途径 　　［摘要］大学生和谐道德观的培养和形成是一项全新的德育实践，需要好的、富有创新意义的途径来实现。文章从主体化、互动化、课堂化、网络化、生态化、生活化、模式化、道德回报制度化等方面入手，探究大学生和谐道德观培养和形成的途径，为高校落实“立德树人”的根本任务，化德育工作的不和谐因素为和谐因素提供新的实践思路，促进社会主义和谐社会的构建。 　　［关键词］大学生 和谐道德观 德育创新 　　［作者简介］曾杰丽（1977- ），广西平南人，桂林航天工业高等专科学校人文与社会科学系讲师，硕士，主要从事思想政治理论研究。（广西桂林541004） 　　［课题项目］本文系广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“大学生和谐道德观的培养和形成研究”的阶段性研究成果。（课题编号：桂党高工宣［2007］82号） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0124-02 　　 　　高等院校是培养高素质人才的摇篮，是知识创新的阵地，引领、示范、辐射着全社会的道德观。大学生是未来社会建设的生力军和接班人，他们的道德观如何，关系到一个民族、一个国家的盛衰兴亡。因此，人们非常关注大学生道德观的形成和培养，在职业、经济、学术、网络、生态、生命伦理、爱情（恋爱）、信息、消费、性等不同领域、不同学科、不同层面展开了研究，并探索各种行之有效的培养机制，在一定程度上取得了实效。但是，这些研究和探讨都处于一种大学生道德观分割研究的状态，只能解决其中有针对性的一些问题，如大学生生态道德观解决的是大学生与自然之间的道德问题，其他方面的如大学生道德诚信，就难以在其中体现。然而，随着我国市场经济的发展，伴随着经济结构的多样化，利益关系的复杂化和价值观念的多元化，实用主义、利己主义、悲观主义在一些大学生的思想中有所抬头，部分大学生的道德观甚至出现严重偏差。当代大学生这些道德不和谐的表现和因素，都将影响到他们的全面发展，进而影响到整个社会的和谐。要从根本上解决这些问题，必须从大学生自身、大学生与社会、大学生与自然这三方面入手，培养和谐道德观。和谐道德观是人们的一种有助于社会整合、为选择不同的价值体系的利益主体所共识的能够协调其行为的根本看法和态度。当代大学生这种新的德育需求为高校提出了新的德育实践，新的德育需要富有创新意义的途径。探究大学生和谐道德观形成和培养的途径，为高校落实“立德树人”的根本任务，化德育工作的不和谐因素为和谐因素提供新的实践思路，有助于促进社会主义和谐社会的构建。 　　 　　一、主体化：确立大学生的主体地位，发挥和谐道德观培养的主体能动性 　　 　　德育的主动性强调德育的过程不应是受教育者被动接受某种规范原则的过程，而应该是学生作为道德教育、道德学习、道德实践的主人，自我完善，自我发展，自主建构，自主修养，在内化的基础上接受外部灌输，从而不断提高自主能力和自觉自律的道德素质过程。培养大学生的和谐道德观，必须确立大学生的主体地位，发挥道德教育主体的能动性。这种确立，不仅仅是认识上的确立，还体现在教育内容上的确立，在道德教育方式上的确立以及他律程度上的确立。同时，应当发挥大学生的主体作用和主观能动性，建立一种有效机制，把道德教育的目的性和大学生的道德需要有机结合起来，促进大学生在培养过程中，最终从被动服从、适应的层次转变为自主领悟、超越的层次，自觉、自动地形成与践行和谐道德观。 　　确立大学生的主体地位，就是尊重学生在整个和谐道德观的培养过程中主动性的发挥，给他们以平等、自由参与的机会，让他们能充分地自我认识、自我管理、自我服务、自我激励和自我完善，从而学会对自我负责、对他人负责、对社会负责，以达到道德教育的目的。如引导大学生在课堂教学中开展社会热点问题的讨论、辩论、演讲、情景模拟等活动；利用课余和寒暑假让大学生进行社会调查与实践，开展社会服务活动与义务劳动，参与校内外的志愿活动，参与学校校园文化建设，参与系、班级的各种主题活动等，促使大学生主动认识问题、分析问题和解决问题，做出正确的判断和选择，促进和谐道德观的形成。 　　 　　二、互动化：构建大学生和谐道德观培养的课堂互动体系 　　 　　思想政治理论课是大学生和谐道德观培养和形成的外在施教的主渠道。2006年秋季以来，全国思想政治理论课以教学观念转变为先导，牢固树立“以学生为本”的理念，全面掌握大学生的思想道德状况，认真分析思想政治领域的倾向性问题，努力使教学活动更加贴近学生的思想道德实际，努力营造一种和学生平等互动地探寻真理、认识人生、观察社会、知荣明辱的教学氛围，在潜移默化中使大学生真学、真懂、真信，真正运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想来科学地思考人生，辨别是非曲直。为此