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论如何开展高中信息技术探究式教学 　　摘 要：新课程改革的实施，要求高中信息技术把培养中学生的信息素养作为核心，通过有效的高中信息技术教学，提高其在解决问题、科学探索和新方面的能力。对此，教师必须不断学习，探索出更多适合高中学生学习的教学模式，充分调动学生的积极性与主动性，从而取得事半功倍的教学效果。 　　关键词：高中信息技术 探索式教学模式 小组合作式教学模式 　　在高中信息技术课堂中，实施探究式教学策略非常有利，不仅能调动学生学习的主动性，还能让学生树立探究意识，提高探究能力。探究式教学策略的定义是以一定的教学模式指导为前提，采取探究式教学方法实现教学目标，结合教学形式和教学媒体总体考虑。本文主要对高中信息技术的探究式教学进行了分析。 　　一、高中信息技术探索式教学模式 　　高中信息技术探索式教学模式是以方法探究为依据，以高中信息技术课程特点为指导所设立的一种教育体制。该教育体制在对高中信息技术课程的实际研究指导下，以提高高中学生的自学能力、求知能力和探索创造能力为主要教学目标，有效地衔接了教育过程中的理论和实践，为两者的融合搭建了桥梁。其主要具备以下特点： 　　（一）使课程的实践和理论实现有效衔接。探索式教学模式是现代科技的新生产物。因为在经济和技术发展迅速的今天，仅仅掌握知识理论已经不能完全适应社会的发展。为了更好地跟上时代的潮流，学生要在掌握扎实的理论基础上，进行相应的实践探索。这样做的目的是提高学生的实战能力和创新能力。另外，探索式教学模式已经不仅仅局限于高中信息技术教育方面，在其他的领域也发挥着重要的作用。 　　（二）实现学生做主导。俗话说得好：“要想有效地培养学生的能力，就应该为他们提高相对应的环境，让学生在适应的环境下充分发挥自己实际的创造和开拓能力。”在这个过程中，要求教师将基础扎实的理论传授给同学之后，能够放开自己的手，让学生自己根据所学的基础知识进行探索。所以，纵观整个过程，学生在其中起的是主导作用，而教师仅仅只是在旁起着监督和指导的作用。 　　（三）培养学生自主学习的习惯。在前文中已经提到过，在探索式教学模式中，应该以学生做主导。而实现这一目标的主要条件就是学生要有自主学习的能力，不仅能够主动进行学习，还要能够会学习。这就对平时学校和教师的教育提出了要求，不仅要求学校为学生提供自我探索和体验的平台，还要求教师在平时的教学过程中注重对学生自主学习能力的培养。 　　（四）重新定义了教师的角色。要想使探索式教学模式顺利开展，教师的作用就不可忽视。如果在这个过程中缺少了教师的支持和计划，所有的研究都是徒劳。但在探索式教学模式中，教师所处的位置发生了巨大的转变，从知识的“传授者”、课堂的“管制者”转化成为了学生学习的“指导者”和“辅助者”。这就不仅要求教师有充分的理论作为基础，还要精心设计课堂的每一环节，用心引导学生，课后积极反思、归纳。 　　二、高中信息技术课程小组合作式教学模式 　　高中信息技术课程的另一种教学模式就是小组合作学习模式。该教学模式以高中信息技术实践为基础，以小组学习为依据，以团队合作为指导，有效地提高了学生自己发现问题、解决问题、与人竞争和合作的能力，达到了全面发展的目标。该种教学模式主要具有以下特点： 　　（一）创新性。同探索性教学模式相同，小组合作学习模式也是以学生作为主导，但更注重学生在完成任务时的小组分工、完成任务所借助的途径及手段等在整个过程中的综合表现。学生始终拥有在学习任务中的主动性。与传统教学模式相比，其有效地避免了因课堂太大，人太多而使很多学生得不到合适表现的弊端，从而使全生参与到教学活动中。这也是小组合作式模式的有效创新和突出优点。 　　（二）促进师生交流，学生互帮互助。小组合作学习教学模式是把整个教学过程建立在心理沟通的基础上，使课堂变得更有人情味。在小组合作学习的整个过程中，学生和教师积极沟通，小组成员之间互帮互助，充满互动和关爱。不仅如此，小组合作学习更有助于学生开拓思路，因为每一个人思维方式都不同，所以在小组完成任务的整个沟通交流的过程中，是把每一个学生的思想进行汇总和融合，进行思维火花的碰撞的过程，这也培养了学生多角度看问题的能力。 　　（三）促进学生形成自我意识。中学时期正是学生处于自我认识形成和发展的重要阶段。而自我认识的形成途径主要是通过与他人的思维进行碰撞和比较。中学生在小组合作学习的整个过程中进行任务分担和成果共享，小组成员之间相互沟通、交流，在整个过程中不断地获得他人认可和认可他人，使得他们能够体会到被重视和被接受的情感。这为中学生加深社会化程度，提高交际能力和自我意识大发展提供了有利的条件。 　　（四）提高小组合作能力。在整个信息技术课程的授课过程中，小组合作学习模式为学生提供了与科学研究基本相同的实践活动。