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论如何提升合作学习有效性 　　严重弊端 　　当今教育界仍存在着一些不和谐的因素，其中最令人关注的是：教师使用的教学设备有了巨大的变化，而教师的教学模式却并没有多大的改变，体现出的教学理念仍是落后的、陈旧的。语文教学是母语教学，有些教师却不顾母语学习的规律（语言学习重学习者的揣摩和“习得”），占去了学生的自主体验、探究的时间，剥夺了学生自己体味语言权力，而将自己的感悟和体验的结果转换成规范化的知识硬灌给学生，采用强势教学，把学生的“学”无情地挤到了一边。这种教与学的本末倒置，势必导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，毫无学习的主动性、自主性和创造性，即缺乏提出问题、分析问题、解决问题的能力。 　　二、实行“合作学习”是消除“教”与“学”本末倒置弊端最有效的途径 　　学生是学习和发展的主体，语文教师必须根据语文学习和学生身心发展的特点，制定符合语文学习规律和学生身心特点的教学策略。中学生有着强烈的好奇心和求知欲，所以教师应留出足够多的时间，让学生自我体味、自我习得，从而提升他们的知识认知能力使他们形成正确的情感价值观。为了激发学生的积极性，教师更应该倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在充分体验到学习的快乐的同时，也能在最大程度上使学生的能力得到发展和提高。新课程推崇的“合作学习”就是一种有助于学生提高学习能力的新型学习方式 　　（一）合作学习的含义及作用 　　什么是合作学习呢？合作学习是指教师将班级分成若干个学习小组，组内的学习个体在与文本对话的基础上，共同切磋，互相启发，得出一致的结论，再以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果，集思广益把文本的内涵揭示得更加丰富、完善，更能体现文本内在价值。 　　它是一种新颖并具实效的教学改革理论与策略，使得小组里的每位学生都有机会展示自己而体验到学习的快乐从而获得能力的发展。合作学习要求学生在学习中主动提问、自由讨论、敢于交流、学会倾听以及进行自我反思，从而学会学习，为他们终生学习奠定坚实的基础。 　　合作学习将“能力训练”摆到了最重要的位置，把“能力提高”作为最主要的目标，所以实行“合作学习”应该是消除“教”与“学”本末倒置弊端最有效的途径。 　　（二）实施“合作学习”存在的困惑 　　虽然新课程改革已经实施好多年，但新课程积极倡导的“合作学习”这一重要的教学方式并没有很好地被运用到日常的教学实际中，它在改革初受到广泛的关注，之后却被长期地搁置起来，只有在各类公开课和教学比武的时候才会依稀看到它的影子，所以合作学习多给人以“流于形式、浮于表面”的感觉。那么真正的合作学习是怎样的？为了看清它的“容貌”，不妨让我们“跨出国门去看一看”。当然笔者所说的“跨出国门去看一看”不是指出国考察，而是指我们可以寻找有关书籍来间接体验，再从体验中得出经验，这些间接经验同样可以给我们的教学带来惊喜。 　　三、师生共探“源头” 　　（一）教师“探” 　　要让合作学习为我所用，教师必须深入了解它，多看一些这方面的案例，并把其中的一些精彩内容介绍给学生，比如，笔者在认真阅读了《课堂深处的精彩――中外教育对比赏析》一书之后，就把其中的《美国课堂上的快乐参与》、《个性飞扬的美国作文课》、《崇尚自主、合作、创新的德国自然课》、《重合作的英国数学课》等案例介绍给了学生。当笔者讲到“有的学生把事先画好的大幅纸背景贴到墙上，有的学生扮演剧中角色，有的配音……表演完了，小组全体同学集体上台谢幕，全场观众报以热烈的掌声”时，同学们很是羡慕和渴望，不禁问：“我们为什么不那样上课？”“也行啊。”笔者虽然嘴上答应了，可心里却有点迷惘，毕竟合作学习对于大家来说还是比较陌生的，需要摸索着前进。为了让自己更加“强壮”起来，笔者不放过一切有“营养”的东西，除阅读相关书籍外，还要尽可能多地听观摩课和参加交流会、研讨会，一有空闲就上网查阅相关资料，仔细阅读并写成心得体会。遇到优秀的案例和观摩课，笔者总是会及时和学生共享，学生也总是渴望笔者带给他们一些新鲜而有益的学习方式。 　　广大教师除了要加强个人学习，还要发动集体的力量，要发挥整个教研组的大力量。语文教研组长可以将同学科的教师分成几个合作学习小组，这些学习小组之间要经常进行说课比赛或课本剧表演比赛，还可以进行学生习作评改比赛或进行国外教学学习心得评比。各位教师经过学习经验灵活地运用到教学活动中去，。有了这层学习铺垫，老师对合作学习已“心中有底”，开展起此类活动显得“轻车熟路”，能更好地为学生指明方向，从而为全面开展合作学习夯实基础。 　　（二）学生“探” 　　教师在努力探索“源头”的同时，也要鼓励学生行动起来主动收集相关资料，要相信“众人拾柴火焰高”。教师可以利用暑假，对学生进行一定的分工，几人一组，组长负责资料整理和汇报，其余组员主要从网上搜集资料。除了搜集资料外