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论培养具有创新意识高技能人才 　　摘要：创新意识是优秀高技能人才的重要素质，培养和增强高职院校大学生的创新意识是一项重要的教育任务。高职院校大学生创新意识的培养应以转变教师的教育观为着力点，以构建“工学交替、产训结合”的职业教育模式为契机，努力营造培养高等职业教育创新型技能人才的教育教学环境。 　　关键词：高职；创新；技能；工学交替；产训结合 　　 　　我国高等职业教育正处于发展的“黄金”期，一方面制造业的发展亟需能工巧匠，社会对高技能人才的需求量增加，另一方面国家战略转移，对高技能人才的培养非常重视，出台了一系列促进、鼓励中、高等职业教育发展的相关政策，并通过财政补贴，给予农村户口的职教学生每人每年1500元生活补贴。高职院校毕业生被称为“蓝领”，甚至“金蓝领”，就业方向介予普通工人和高级白领之间，他们肯吃苦、能干活、懂技术、留得住，正是社会劳动力需求的交和点，就业前景非常广阔。创新意识是优秀高技能人才的重要素质，培养和增强高职院校大学生的创新意识是一项重要的教育任务。高职院校大学生创新意识的培养应以转变教师的教育观为着力点，以构建“工学交替、产训结合”的职业教育模式为契机，努力营造培养高等职业教育创新型技能人才的教育教学环境。 　　 　　一、培养创新能力是我国素质教育的重点 　　 　　受应试教育影响，我国学生普遍在技能培训、创新能力培养方面欠缺。杨振宁教授曾说过：“中国学生喜欢复杂的推演和计算，考试成绩也许会很好，但这对自己、对科学的发展并不利。”“中国学生善于考试，但是动手能力和创造性不够。”把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点是我国教育思想观念的一次重大转变。创新意识是思维的动力、创造的萌芽，强化学生的创新意识是培养学生创新精神和创新能力的起点，培养创新能力的前提是培养创新意识。离职院校担负着为社会培养生产一线的高技能人才的重任，增强学生的创新意识，鼓励学生善于发现问题、勇于解决问题，敢于结合生产实际进行技术革新和改进，才能真正促进创新人才的培养，促进生产力的发展。 　　 　　二、国外创新意识、创新能力培养研究 　　 　　对学生创新意识培养的系统研究始于上个世纪中期。20世纪70年代开始，美国一些教育理论专家陆续开展了旨在强化“创新意识”、培养创造能力的改革试验，并形成了若干教学模式，如：奥斯本的“创造性解决问题的五步过程”教学模式；奥斯本――帕内斯的创造性教学模式；托马斯――布鲁巴克探究式教学模式；布鲁贝克倡导的“问题”课程等。其中布鲁贝克的“问题”课程不是从学科着手，也不强调学科或知识的系统性和完整，而是从各门学科复杂地结合在一个问题里开始。学生在教师的指导下，围绕专门问题进行研究，以激励学生的思维，整合各学科的知识。教师在教学中并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识和创新意识，引导学生自己探讨，积极思维，揭示问题的本质，探求解决问题的方法，特别是以学生自己形成对解决问题的独立见解为目的。这是一种以问题为纽带的教育。在这种教学模式下，学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。这样既培养了学生的创新意识，又使学生掌握了学习方法，提高了学习能力和创造能力。20世纪80年代又兴起建构主义理论教学方法，认为知识不是被动吸收的，而是由学生主动建构的。这种理论来自于现代哲学和科学教育学，以脑科学和认知心理学为依据解释学习问题，更加重视对学生创新意识的培养。建于1968年的罗马俱乐部汇集了世界各国的精英知识分子智囊人物，他们从高科技发展带来的全球问题着眼，认为高科技发展要求人们具有高度的创新意识和创新能力。我国改革开放以来，随着对教育规律认识的深化，对开展创新教育、素质教育已经形成了共识。 　　 　　三、高职院校大学生创新意识的现状 　　 　　目前高职院校大学生的动手能力和创新意识比较淡薄，表现在：一是在课堂上或实习中被动地接受老师讲授的知识，没有提问题的意识；二是不会提出问题，不知提什么问题；三是不能在所学专业知识的基础上提出综合、深层次的问题。一方面受社会和家庭“电视机感观影响”，学生满足于看老师“演”，自己不想、不记；另一方面，教师在教学中努力为学生提供“好”条件，满足于技术知识的“顺利”灌输。课堂变成了另外一个“看电视的家庭环境”，这扼杀了学生学习的主动性和“问题意识”。没有“问题意识”，就不能发现问题、进而解决问题，创新意识和创新能力也无从谈起。如何转变教师的教育观念，把培养学生的创新意识作为一项重要的教育任务，如何创造适合的教育教学环境，促进学生创新意识的培养，这是每一位教育工作者迫切需要思考的问题。 　　 　　四、培养创新意识首先要培养“好问”意识 　　 　　高职大学生在学习知识、训练技能时，经常遇到难以解决的理论问题或难以完成的技术问题，养成一种