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解题过程中数学思维品质培养 　　 数学教学离不开解题，解题的目的一是使学生掌握数学的基本知识、基本技能和常用的思想方法，但更重要的是教给学生学习方法和培养学生良好的思维品质. 乔治#8226;波利亚主张将“有益的思考方式和思维习惯”放在教学的主要位置.日本数学教育家米山国藏曾说：“……学生们在初中、高中阶段学习的数学知识……离校不到一两年，便会很快忘光了，然而，无论他们从事什么工作，唯有深深铭记于头脑中的数学精神、数学思维方法、研究方法……却随时的发生作用，使他们受益终生.”由此可见，我们应充分利用解题这一“法宝”，培养学生的数学思维品质. 　　 　　 一、检查过程，培养思维的严谨性 　　 　　 数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学，严谨性是其重要特征之一，数学思维的严谨性要求思维过程服从逻辑规则，考查问题严格准确，运用推理准确无误. 解题之后，应认真检查解题过程，推敲涉及的概念是否准确把握，所作判断依据如何，所考问题全面与否……如此解题回顾，不仅有利于进一步巩固理解双基，而且有利于思维严谨性的培养. 　　 例１ 将一块边长为４２ ｃｍ的正方形铁皮剪去四个角（即四个全等的小正方形）后，重新焊接做成一个无盖的铁盒，要使其容积最大，剪去的小正方形的边长应为多少厘米？最大容积为多少？（忽略焊接误差） 　　 解 设剪去的小正方形的边长为ｘ ｃｍ（如图１），则其容积为： 　　 　　 　　 当且仅当２ｘ ＝ ２１ － ｘ，即ｘ ＝ ７ ｃｍ时，所得铁盒的容积最大为２ × １４３ ＝ ５４８８（ｃｍ３）. 　　 解题回顾 如此解后，检查过程，思考焊接方式，即可发现思维不严谨，犯了以偏概全的错误. 事实上，上述解法只适合于无盖正方形铁盒的情况，而题目中并没有“正方形”这一限制，因此，当所截小正方形的边长为 ＝ １０．５（ｃｍ）时，还有另外一种焊接方式（如图２），即将右边两角重新焊接上，将左侧两角焊接于原正方形右侧正中，此时，将四周折起焊接，则所得铁盒的容积为： 　　 Ｖ１ ＝ （４２ － １０．５） ×（４２ － ２ × 　　 １０．５） × １０．５ ＝ ６９４５．７５ （ｃｍ３）. 　　 显然Ｖ１ ＞ Ｖ. 　　 　　 二、提出疑问，培养思维的批判性 　　 　　 思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的品质. 在解题回顾过程中，如果用挑剔的眼光分析再视解题过程，自我批判式地提出疑问，寻求不足，自觉调整解题思维进程，及时完善解题过程，则正是思维批判性的重要体现. 　　 例２ 有一个三棱锥和一个正四棱锥，它们的棱长都相等，将它们的一个侧面重叠之后，还有几个暴露面？ 　　 解 如图3－１所示，正三棱锥Ｓ－ＥＦＧ有４个面，正四棱锥Ｖ－ＡＢＣD有５个面，它们分开后共有９个面，它们的面ＥＦＧ与面ＶＡＤ重合后（棱长都相等），这两个面消失，故剩下７个暴露面. 　　 　　 解题回顾 如此常规考虑之后，我们批判性地看待解题过程，即可提出疑问：当面ＥＦＧ和面ＶＡＤ重合之后，面ＳＥＦ（即面ＳＡＶ）和面ＶＡＢ，面ＳＦＧ（即面ＳＶＤ）和面ＶＣＤ是否共面？ 　　 为此计算两个三棱锥（即Ｓ－ＥＦＧ和Ｖ－ＡＢＤ）相邻两侧面所成二面角的大小. 设Ｈ，Ｉ分别为ＥＦ，ＡＶ的中点，则∠ＳＨＧ ＝ α和∠ＤＩＢ ＝ β分别为Ｓ－ＥＦ－Ｇ和Ｄ－ＶＡ－Ｂ的平面角，设各棱长为２，在△ＳＨＧ和△ＤＩＢ中，由余弦定理得： 　　 　　 于是α ＋ β ＝ １８０°，即∠ＳＨＧ和∠ＤＩＢ互补. 这表明，当面ＥＦＧ和面ＶＡＤ重合后，面ＳＥＦ和面ＶＡＢ共面. 由对称性知，面ＳＦＧ和面ＣＶＤ共面，所以，此题的正确答案应为５（显然，再无其他面共面情况）. 　　 　　 三、深入思考，培养思维的深刻性 　　 　　 数学思维的深刻性指思维活动的抽象程度和逻辑水平，解题以后，不应为题目的表面现象所迷惑，更不应为一个肤浅问题的解决而知足，而应乘胜追击，作进一步深入的再思考，抓住问题的本质和规律深入细致地再认识，这种层层深入式的解题回顾，对于教学思维深刻性的培养有着重要的指导意义. 　　 例３ 求证： + ＞ + ＞+ . 　　 证明 ∵（ + ）2=15+2 ＞15+2 =（ + ）2?圯 + ＞ + ， 　　 （ + ）2=15+2 ＞15+2 =（ + ）2?圯 + ＞ + ， 　　 ∴+ ＞ + ＞ + . 　　 解题回顾 证明结束之后，再行思考，深知在７ ＋ ８ ＝ ５ ＋ １０ ＝ ２ ＋ １３的前提之下，不等式成立的关键理由是７ × ８ ＞ ５ × １０ ＞ ２ × １３. 于是进一步抽象可猜测是否有命题：ａ，ｂ，ｃ，ｄ∈Ｒ＋，ａ ＋ ｂ ＝ ｃ ＋ ｄ，则ａｂ ＞ ｃｄ?圯+ ＞+ . 易证此命