解读基于课程文件中学英语教学评价.docVIP

解读基于课程文件中学英语教学评价 　　英语教学评价作为英语课程文件的一个重要组成部分，它是一个系统地搜集信息的过程，目的是对英语教学计划、课堂教学以及学生的知识、能力和素质等作出决策，它在整个英语教学过程中起着非常关键的作用。从我国1986年第一次将教学评价写入中学英语教学大纲到新课标的颁布，英语教学评价经历了三个阶段。 　　 　　一、“测试方法”阶段 　　 　　1、背景与内容。“文革”的结束，高考的恢复，外语教育逐步步入正轨，这些都对英语教学评价发出了呼唤。在这样的时代背景下，我国第一次将教学评价写进了中学英语教学大纲。1986年的《全日制中学英语教学大纲》虽然没有将教学评价单独列出，但在“教学方法”部分提出了“测试方法”，指出：“要定期对学生的基础知识和综合运用语言的能力进行检查。不仅要进行书面检查，而且要测试听力和口语能力。要明确测试的目的和要求，并逐步实行标准化。命题要覆盖面广，难易适度，针对性强。”1990年的《全日制中学英语教学大纲》(修订本)也有同样的表述。 　　 　　2、特点。这一阶段的英语教学评价只是为教学提供反馈信息，以便于改进教学方法，立足点还是教师的“教”；评价的方式也只是“定期检查”和“测试”，为标准化考试服务。虽然这一阶段对教学评价的认识还不够全面、科学，但较以前的大纲已有一定的进步。 　　 　　3、理论基础。(1)行为主义学习理论。行为主义学习理论早在20世纪30年代就开始盛行。以斯金纳为主要代表的新行为主义理论提出了操作性条件反射理论，他认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。因此，行为主义学习理论被广泛运用于当时的程序教学中，教师和学生获益匪浅。但是，在行为主义学习理论指导教师教学过程中，教师成了知识的主动灌输者、施教者，学生成了被施教对象、被动的外部刺激接受者。因此，行为主义学习理论指导下的教学评价往往主要考虑教师的教学知识传递能力、传意技巧，而忽视学生作为教学活动主体人物的作用。(2)科学主义理论。科学主义是一种弥漫于社会上的对科学技术的重视、信仰或崇拜。自从近代科学主义思潮在社会各领域广泛兴起以来，知识本位的教学模式和科学的评价范式也逐渐成为教育领域的主导价值倾向。由此，从赫尔巴特开始，教育理论与实践就被纳入到科学化的不归之路。科学知识的价值凌驾于人的价值之上，把受教育者视为工具，学生沦为知识的载体和科学的奴仆，更严重的是对人的存在、人的个性的漠视和否定。这样，科学主义对教学评价的影响更是毋庸置疑的，运用科学的、实证的方法对教学评价结果进行因果判断，以期达到教学评价的科学化。 　　 　　二、“考试、考查”阶段 　　 　　1、背景与内容。20世纪90年代以来，我国在经济、政治、文化、生活的各方面都发生了深刻的变化，传统的应试教育已不能适应时代的要求，素质教育成为必然。1992年，教育部颁行了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用)。这部大纲单独设立了“考试、考查”一项，并将其与“教学目的”、“教学要求”等并列，强调考试、考查的目的、内容和方式。提出：“考试、考查是检查教师教学和学生学习的重要手段之一，应合理使用。除日常考查外，还有阶段考试和结业考试。日常考查和阶段考试后应作讲评，以便让学生及时了解自己在学习中存在的问题，加以改进。语言知识是为言语能力服务的，因此，考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生综合运用语言的能力。考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”1993年的《全日制高级中学英语教学大纲》(初审稿)和1996年的《全日制普通高级中学英语教学大纲》(供试验用)也有大致相同的评价要求。 　　 　　2、特点。这一阶段的英语教学评价，虽然仍将考试、考查仅仅看成是改进教学的有效手段，但其目的已扩展至“检查学生的学习成绩和获取教学的反馈信息”。这种评价不仅将促进学生的“学”纳入教学评价之中，而且教学评价的方式也开始丰富起来，这说明教学评估的方法对课程的制约作用，已经开始受到关注。教学评价注意到考试、考查对学生学习的诊断功能，而且考试、考查的形式也有所增加，这些都有利于对教与学的诊断与促进功能的发挥。 　　 　　3、理论基础。(1)交际教学法。交际教学法是20世纪70年代在欧洲兴起的外语教学法，它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。它强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，强调课堂上以学生为中心，重点培养学生运用外语进行交际的能力。交际教学法的使用极大地促进了中国的英语教学。这一阶段的英语教学评价指出语言知识应该服务于言语能力，考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生为交际综合运用语言的能力。考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。(2)马克思主义关于人的全面发展的学说。马克思主义关于人的