解读大学英语课程教学要求中口语表达能力.docVIP

解读大学英语课程教学要求中口语表达能力 　　[摘要]《大学英语课程教学要求》就“口语表达能力”对不同层次的学生提出了不同的具体要求，这些要求概括起来包含：口语能力、口语语篇和口语技能这三方面，即由口语的语言能力、语用能力、语篇能力、策略能力和流畅性等构成的英语口语能力；口语语篇的交互性和业务性的特点的掌握；各种口语技能的熟练运用。“口语表达能力”的解读从这些方面展开，并由此得出结论：《大学英语课程教学要求》中的“口语表达能力”，具有深刻的语言学理论基础，吸收了口语理论的最新成果，从理论上解决了教学内容与知识运用的问题。 　　[关键词]英语口语能力 口语语篇 口语技能 　　 　　1 引言 　　 　　“说”是四项语言技能之一。从直觉上讲，它是最重要的语言技能，因为掌握一门语言的人指的就是能说这门语言的人（Ur 1996）。学会出色地讲英语是一种优势，也是一项复杂的任务（Hedge 2000），是最难获得的一项技能（伊秀波 2004）。说的技能是英语学习者要掌握的一项技能，也是学习英语的目标之一。《大学英语课程教学要求》（下文简称为《教学要求》）就“口语表达能力”分别对不同层次的学生提出了具体的要求，从“口语表达能力”的表述来看，这些要求包括：口语语言能力、口语语用能力、口语语篇能力、口语策略能力和流畅性、口语语篇的交互性和业务性（transactional）的特点的掌握、各种口语技能的使用等。为了更好地领会“口语表达能力”的精神，揭示其后的语言学理论，深刻理解与贯彻《教学要求》中的口语教学要求，高效地进行英语口语教学，“口语表达能力”的解读将从英语口语能力、口语语篇、口语技能三方面展开。 　　2 口语能力 　　口语能力实际上是一种交际能力，是语言使用者不仅能使用语法规则来组成正确的句子，而且知道何时何地向何人使用这些句子的能力（Richards 1992），是语言使用者理解交谈对方与被对方理解的能力。根据Hedge (2000)的理论，英语口语能力包括语言能力、语用能力、语篇能力、策略能力和流畅性等五个部分。 　　2.1 口语语言能力 　　口语语言能力包括对语言形式的准确发音；使用重音、节奏和语调来表达意义。也就是说，重音、语调等也用于表达意义，如： 　　I think I know. (You may not think I know the answer, but Im pretty sure I do.) 　　I think I know. (Im not entirely sure, but I think I know the answer.) 　　I think I know. (You may not know the answer, but I think I do.) 　　I think I know. (Im not unsure-I am quite confident that I know the answer.) (Bailey 2003） 　　同样，声调不同也会导致意义发生变化，如把“Where are you going?”读成降调时表示问去处，读成升调时则表示惊讶（Ladefoged 2001b，见胡壮麟2002）。 　　2.2 口语语用能力 　　口语语用能力包括学习语法形式和功能之间的关系、使用重音和语调表达情感与态度、了解语言正式程度的分阶、理解并使用富有情感的声调、使用语言的语用规则以及选择适宜的语言形式。 　　关于语法形式和功能之间的关系问题。语法形式和功能之间的关系有两种：同一语法形式表示不同的功能和不同的语言形式起相同的功能。同一语法形式表示不同的功能，如A. He’s coming up the steps. B. I’m leaving in five minutes. C. Sally is always complaining．这三个例子虽然都是现在进行时，但是，它们在不同的语境中表示不同的功能。如果在窗户边上负责警戒的窃贼看到警察正向作案地点走来，并对另一个盗贼说例A，那么，例A就起警醒功能；如果一个家长对懒惰的孩子说例B，那么例B就起谴责功能；例C是说话人对Sally的批评，起批评功能。同样地，就“I’m leaving in five minutes.”一句而言，它在不同的语境中可以表示不同的意思，如“许诺、计划、同意、甚至威胁等”。 　　同样，不同的语法形式起相同的功能，例如，下面两个例子都是电话中说话人让对方等一下：A. If you’d kindly wait a moment, I’ll see if he’s able to talk to you. B. Hang on a minute, love, and I’ll