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言语实践中智慧培养 　　【摘 要】 薛法根老师鲜明地提出了“为言语智能而教”的主张，并在实践中探索了儿童语言学习的规律。我们的课堂就当顺应这种规律，为儿童设计简单而又扎实的言语实践。儿童从中掌握语言学习的方法，培养阅读文本的思维力与鉴赏力，锻炼准确而又生动的表达，获得母语智慧的发展。 　　【关 键 词】 学习方法;思维 ;表达;智慧 　　【作者简介】 汤靓亮，江苏省无锡市春城实验小学，一级教师。主要研究方向：小学语文教学。 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0057-02 　　2002年秋，我第一次听薛法根老师上课，当时他执教的是《我应该感到自豪才对》。课堂中，他对课题巧妙化用，对词语教学充分展开，创设情境让学生迁移仿写，敏锐地捕捉学生发言的优劣，即席点评、引导。我深深地为之折服与赞叹。之后，我格外留心他的公开课，先后听了《珍珠鸟》《螳螂捕蝉》《雾凇》《水》《猴子种果树》《真理诞生于一百个问号之后》等课。这些课带给我许多思考：薛老师总能站在儿童学习语言的立场挖掘适切的教学内容，又能根据不同年段的学生语言接受的差异设计适切的教学活动。这些思想指导着我的语文课堂实践。除此以外，我还特别留心薛老师在杂志上发表的文章。从他的文字中，我了解到他提出的组块教学模式，了解到他对语文教学本质的思考，对儿童学习语文规律的探索。2014年，我惊喜地发现，薛老师出了三本专著《现在开始上语文课》 《为言语智能而教》 《做一个大写的教师》。细细品读薛老师的课堂实录、教育思想、教育随笔，语文教育的智慧因子被薛老师充分地挖掘，并予以孵化。让我们一起走进他的课堂，感受言语实践中的智慧培养。 　　一、在言语实践中教给学生方法 　　【教学片段】苏教版四年级上册《雾凇》 　　师：这篇课文把雾凇的形成过程写得非常生动、形象、优美。课文的哪一个自然段写了雾凇形成的经过？ 　　生：第二自然段。 　　师：今天我们就集中学习第二自然段。雾凇形成一般要八到十个小时，但第二自然段用几句话就写清楚了，我们一起来读一读。请前排的同学每个人读一句，一共几句话？ 　　生：（8个句子，每人读一个句子，略） 　　师：这八句话之间有什么联系？想一想，如果这八句话中只要留下一句最重要、最核心的话，应该是哪一句？如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。（几个学生纷纷坐下。只有第一个和最后一个学生还站着。）你们两个只能留一个！（最后一个学生想了想，坐下了。师问第一个学生）你为什么要站着？ 　　生：因为我最重要。 　　…… 　　师：说说重要在哪儿？（生无语）想一想，你读的这个句子和下面的句子是什么关系？（生仍不明白）我和你是什么关系？ 　　生：老师和学生的关系。 　　师：所以我领着你学习啊！你看看你读的这个句子呢？ 　　生：（恍然大悟）这个句子是领着下面的句子。（师插话：不是学习。）是总的说的。（师插话：下面的句子？）下面的句子是分开来说的。（师引导：所以是？）总分关系。 　　师：这一句是概括说的，那么下面句子就是―― 　　生：具体说的。 　　师：第一句是概括写雾凇形成的科学原理，后面的七句是具体写雾凇是怎么形成的过程。所以，这一个句子就是这一段话的―― 　　生：中心句。 　　师：你发现了吗？你越学越聪明啦！ 　　薛老师在这一教学片断中，呈现了总分构段方式的教学轨迹。他将教法转化成了学法，让学生在朗读中思考：你读的那一句不是最重要、最核心的请坐下。这种逆向的思维方式，将学生的注意力聚焦到最“核心”的言语――中心句。阅读教学就是要能够教给学生带得走的方法与能力。当四年级学生拿到一篇文章，能够试着用薛老师教给的“去粗取精法”（或者说是“留下核心句法”）找到文本的主旨，那么学生就真正地习得了阅读的方法。当学生发现所学段落的构段规律之后，薛老师也当即鼓励学生：“你发现了吗？你越学越聪明啦！” 　　薛老师基于对语文知识的把握，为儿童设计相应的语文实践活动，形成并发展了儿童的语文能力。“这样的语文教学，就具有语文学科专业的特点，儿童就能学到生活中学不到的东西，体现语文教学鲜明的成长性。” 　　二、在问题导向中发展学生的思维 　　还是以《雾凇》一课为例，薛老师围绕第二自然段教学“雾凇形成过程”，设计了这样一系列问题―― 　　①师：……接下来的7个句子就是将雾凇的形成过程具体写出来了。第二个同学开始每人读一句，看看你读的这一句是写水汽？雾气？还是霜花？雾凇？ 　　②师：水汽在哪里？ 　　③师：（指着读第三句到第六句的四个学生）你们读的句子都是写的雾气，有什么不同吗？ 　　④师：请你们（读第三句到第六句的四个学生）每个人从各自读的句子中找出一个表示雾气变化的动词来？ 　　⑤师：