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论学校支持体系对留守儿童心理资本影响 　　摘要：留守儿童是当前我国特殊经济发展进程中的社会产物，也影响家庭社会的和谐发展。留守儿童现在存在着亲子依恋缺失、社交孤独、学习动机不足等问题，严重影响了他们心理健康各个方面的发展。在积极心理学倡导下的心理资本理论提出了留守儿童发展新的角度，可以一定程度补偿亲子依恋缺失、增加人际交往、强化学习动机。笔者认为，现阶段可以通过学校教育建立起留守儿童支持体系，可提升留守儿童的心理资本，提升学业。 　　关键词：留守儿童 心理资本 学校支持体系 　　随着中国城乡二元社会的发展，留守儿童成为这一时期的特殊产物。留守儿童是指父母单方或双方因为经济需要外出打工，和父母长期分离，而由其他监护人代为照顾的人群。据2014年中国青少年研究中心在《全国农村留守儿童状况调查》中提出，目前中国有6000多万留守儿童，几乎占了整个农村儿童的37.7%[1]。一般情况下，大多数人认为留守儿童比一般儿童更容易出现心理健康方面的问题。 　　心理资本最初是在经济学中提出的概念，即是指个体在成长与发展的整个过程中表现出来的一种积极心理状态，是能促进个人成长和绩效提升的心理品质。心理资本的要素包括希望、乐观、韧性和自我效能感[2]。潜在的心理资本包括两种，一种是事务型心理资本，一种是人际型心理资本，前者包括奋发进取、坚韧顽强、乐观希望、自信勇敢，后者包括包容宽恕、谦虚诚恳、感恩奉献、尊敬礼让。心理资本可以影响个体的成长过程，包括心理健康方面、学习效果方面、人际交往方面、社会适应方面等。 　　以前的研究以问题为导向来研究留守儿童的心理状态，但笔者本次从辩证的角度来研究留守儿童的心理健康问题。辩证的视角下可以看到留守儿童虽因情感缺失造成心理问题，但他们仍是不断发展的个体，有学者研究表明，心理资本是行为改变中的一个重要因素[3]。学校支持体系可以提升留守儿童的心理资本，能培养希望、乐观的品质，增强心理弹性等积极能力，帮助留守儿童积极健康地成长。 　　一、留守儿童现存问题 　　1.亲子依恋缺失，情感支持缺位 　　亲子依恋是童年生活中最为重要的一种社会关系[4]，也是个体社会性发展的开始和重要组成部分。对于留守儿童而言，主要是早期生活经验中缺少父母关爱，造成早年的亲子依恋缺失，即使部分留守儿童接受了其他的抚养者，但是他们的社会性发展仍然会存在很大问题，出现不同层次的焦虑和烦恼，对成人充满惧怕、怀疑，甚至会形成反抗情绪。主要抚养者在照顾留守儿童时，往往关注孩子物质方面的满足，而忽视孩子情感方面的支持力度，许多留守儿童在家中常常会变得性格霸道、自私冷漠，丝毫不顾及对长辈的敬畏，导致了留守儿童与主要抚养者的情感危机。又因生活中缺少正向情感力量的支持，部分留守儿童会表现出胆小怕事、自闭、焦躁、自暴自弃等现象。 　　2.社交孤立，人际交往冲突 　　每当留守儿童生活中、群体活动中常出现某些不恰当行为，如产生攻击性行为、捣乱、不合群、迟到、扰乱纪律等行为，部分老师、社会人士就会把这些孩子的问题“标签化”，认为是由于家庭因素，如父母亲情缺失、监管不力等原因。留守儿童常成为社会各界关注的“焦点”，但同时也常使留守儿童成为被带着“偏光镜”的群体，在生活中、学校里都会让他们不断地受到不平等对待。 　　由于生长环境缺少来自亲代的鼓励和安慰，当遇到人际交往问题时缺少参照体系，会无处倾诉，产生失落感，甚至会受到同伴群体的排斥，这些会使留守儿童在与人相处时，时常会处于被动状态，他们偶会表现为自卑、不合群、孤独、压抑、委屈、恐惧、害怕、不善言语，且易与同伴产生间隙，较容易出现矛盾和冲突，甚至更多时候由于自卑情结，他们是主动掩藏自己，不希望被外界关注。 　　学校老师对留守儿童的教育关怀多半地体现为单向和不对称性，如果仅仅是学校教师单方面地对留守儿童施以教育关怀，一方面体验不到关怀反馈，另一方面短时间内未必可以见到成效；另外在教育方面，留守儿童家长忽视了家校联系，单凭学校教师的单方面教育关怀，支持的力度不够，仍会造成师生群体间不和谐以及其他矛盾。 　　3.学习困惑导致成就动机较低 　　目前外界对留守儿童的学习结果评价反馈欠妥，大多数留守儿童学习动机不强，学习效果不理想，即使出现积极的学习方式也得不到正强化，从而导致学习后劲不足，部分留守儿童对学习的态度不明确，对学习产生各种各样的畏难情绪，有不同程度的厌学心理，甚至还有些儿童会产生厌学情绪和厌学行为。 　　由于缺少来自家庭的监督，大多数留守儿童都缺少成体系、较为长期有效的监管机制。学校教师虽关注他们的学习，但监督力度上仍然不够，学习结果不理想。长时间的不理想状态，会导致留守儿童产生对学习的习得性无助，对学习产生沮丧和绝望情绪，因而他们在学习方面对自己要求不高，非常不愿意再学习，甚至早早就荒废了