论小学语文教材创造性运用.docVIP

论小学语文教材创造性运用 　　［摘 要］新课标指出“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借”。作为教师，我们不能一味地埋怨教材编得怎样，因为再好的教材都有其局限性。我们应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。 　　［关键词］小学语文教材 创造性运用 　　［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)06－0062－02 　　 　　一、创造性运用教材的原则 　　 　　创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。 　　 　　二、创造性运用教材的实践与探索 　　 　　1.单元重组教学 　　目前小学语文教材按单元编排教学，其中读读背背、古诗词、专项阅读、口语交际等分散在每个单元的“积累与运用”中，可谓难点分散，记忆分摊，分类科学。人教版作为“国本”，沧桑洗礼，千锤百炼而成。教师按部就班无可厚非，况且，按序教学可以保证教学与检测的有序。但在教学实践中，笔者发现，任何一本教材都难以十全十美，这是不争的现实，教师不应是教材的奴隶，而应是教材的创造者、丰富者。这就给施教者提供了一个创造的舞台，需要教师运用教育的智慧对教材进行重组、加工，让教材散发出无穷的魅力。可见，教师是教材忠实的使用者，更是教材虔诚的研究者，最具权威的改造者。 　　首先要考虑新课标的培养目标和具体要求。要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，灵活使用教材。在分析教材的基础上，对全册内容进行整体的把握，根据新课程精神以及本册教学目标，理出头绪，在此基础上，对教学程序进行合理的调整和整合，使教学达到事半功倍的效果。如现行教材的安排在教学效率与知识的集中突破方面很难两全。每单元都有相同的内容，每单元又匆匆而过，蜻蜓点水，周而复始，得不到系统而稳定的训练，知识强化不够。于是，笔者曾将读读背背、古诗词、阅读、口语交际、社会实践等课程进行重组，组合成“古诗大讲堂”、“阅读新园地”等五个研究性学习专题，在一段固定的时间里进行专题训练，师生共同探究并总结出这一知识点的学习规律与学习方法，使分散的教学内容得到集中、稳固和较持久的训练。 　　同时还可以进行语言重组、篇章(文章的结构)重组的教学尝试。如《火烧云》一课中描写火烧云形状变化的段落有一个共同的特点：先写“天空出现什么”，再写“它的样子”，最后写“它的变化”。教学中，可以引导学生学习作者的表达顺序，吸收作者的表达方法，借鉴作者的语言，把想象中的火烧云描述出来，于是，有的学生这样描述：“一会儿天空出现了一个大大的浴盆，一个胖乎乎的孩子在浴盆里洗澡，大大小小的肥皂泡冒出了很多很多，我正看得出神，肥皂泡慢慢变少了，孩子也不知哪里去了，只留下一个空空的浴盆，一会儿，浴盆也被天上的仙女端走了……”还有的学生这样描述：“一会儿，天空忽然来了一大群羊，好漂亮，好神奇的羊群呀!有的是桔红色的，有的是淡黄色的，有的是褐色的，还有的半灰半百合色……只有在天上才能见到如此神奇，的羊群，我多想牵下来一只，轻轻摸一摸它那美丽的身体，可是一转眼，羊群就不见了。”由简单的模仿到有意识地把颜色和形状进行重组，在重组中超越了文本。 　　再如教学《凡卡》一课，在学习完课文以后，教师让学生试着重新编排文章的结构。有的学生用插叙的手法从凡卡挨打开始说起，有的学生用倒叙的方法从凡卡写信开始。即使同一种顺序，切人点也各不相同。如此的结构重组使学生兴趣盎然，既加深了对课文的理解，又激活了学生的思维，使学生体会到了同一篇文章可以有不同的叙述方法，同一件事件可以有不同的表达技巧。 　　重组教学使每一知识点得到系统的学习、总结与归纳。学习方式的改变，教材的整合，极大地发挥了师生的主体性与创造性 　　2.“学生点课”教学 　　教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个个富有个性的活生生的人。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。 　　开学第一周，让每位学生利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。他们在小组合作学习中或读、或背、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组的同学帮助。当我问到一位一向讨厌背书的学生为什么也背得这