论小组合作在小学英语语篇单词过关朗读中有效运用.docVIP

论小组合作在小学英语语篇单词过关朗读中有效运用 　　【摘要】小组合作是当代主流教学理论与策略之一。本文针对英语教师辅导学生难的问题，对小组合作在英语语篇、单词有效过关朗读中的运用提出了自己的看法，并围绕着科学分组，合理的组内分工和评价进行了阐述。 　　【关键词】小组合作;过关朗读;分组;分工;评价 　　 　　合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，兴起于前苏联上世纪80年代。 　　 所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们： 　　（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事； 　　（2）互助，力使小组成功； 　　（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。 　　 合作学习在小学课堂教学中运用非常多，在英语学科中的应用也很频繁，特别是四人合作小组，运用特别广泛。小学英语课程虽然在浙江省小学里已经普及，但是远远没有受到重视。特别是在不发达市县及农村小学，一个英语教师同时要上好多班级的课程，教师在课外根本就没有时间去辅导那么多学生，没有时间进行语篇、单词的过关检测。而学生因为家长素质不高在校外也得不到有效的帮助。因此在有限的课堂时间里，如何有效运用四人互助小组进行语篇、单词的过关检测非常值得探讨。 　　 　　一、科学的分组是有效过关朗读的前提 　　 　　科学的分组是有效过关朗读的前提。首先笔者根据学生的日常表现对每个学生的英语成绩（包括听、说、读、写），学习态度，助人为乐三方面进行评估，然后依照“均衡力量，互助互补，共同提高”的原则，把全班分成若干个4人合作小组。比如一个班36人，笔者先列出9个英语成绩最好的学生作为组长人选；然后列出9个英语成绩比较好，认真负责，助人为乐的学生作为副组长的人选；接着再列出9个英语成绩最差的学生名单，剩下的9个基本上都是成绩中等的学生。然后根据男，女学生比例把36个学生组成9个小组，每个小组4个人，一个组长，一个副组长，两个组员。 　　 　　二、合理的组内分工是效过关朗读的保障 　　 　　组内分工的合理与否直接关系到过关朗读的有效性，因此合理的分工很重要，一定要做到各司其职。组长负责辅导组员朗读语篇、单词并签字；副组长维持组内纪律，并协助组长辅导组员朗读语篇、单词；两个组员管好自己，认真接受辅导。 　　以辅导读短文为例。由于每个孩子的个体差异，他们掌握知识的快慢不一样，有些孩子课上好了，课文就能读得很流畅；而有些孩子要不断地领读十几遍，甚至二十几遍才会读，而这样的孩子每个班都有好几个，笔者根本就没有时间辅导他们。四人合作小组的有效运行很好地解决了这个难题。首先由笔者检测组长的短文朗读情况，笔者先检测成绩最突出的组长1，检测好以后，笔者和组长1分别检测组长2和组长3，依次类推，9个组长全部检测好大概需要两分钟。如图所示： 　　 　　这两分钟内副组长组织组员一起朗读课文。组长回来后，先检测副组长。检测好以后，组长，副组长一对一辅导两个组员。笔者在教室来回走动，提供帮助，维持整个课堂纪律并签字。当然辅导的技巧也很重要，笔者通过多次强化训练，合作的有效性才得到提高。以辅导《新标准英语》第四册Module 6( Unit2 ) 中的短文为例。 　　 　　第一步：被辅导学生通读课文，辅导者仔细倾听并在被辅导学生课本上用铅笔圈出读错的和不会读的单词，句子； 　　第二步：辅导者纠正被辅导学生读错的单词，句子； 　　第三步：辅导者教被辅导学生正确朗读不会读的单词，句子； 　　第四步：教师检测辅导成果，让学生朗读画圈的单词，句子。学生朗读正确，教师签字；学生朗读没过关，让他们回去重新接受辅导。 　　 　　三、活动过程中对合作小组的正确评价是有效过关朗读的推动力 　　 　　美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。小组 　　合作的有效性与否与评价也息息相关。在小组合作中，如果没有教师的正确评价，没有学生之间的互评，那么小组合作就缺乏动力，小组合作的有效性就会受到抑制，过关朗读的有效性也会受到抑制，因此建立正确的小组合作评价机制非常重要。 　　（一）轻声细语，鼓励各个组员 　　小组里的组员是组里的弱势群体，他们需要继续学习的信心，因此教师的鼓励显得尤其重要。 　　在小组辅导活动进行的过程中，笔者在教室来回走动，提醒那些不认真的同学，拍拍他们的背，要他们加油；看到认真学习的组员，