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论小组合作讨论正确打开模式 　　一、高效力值的小组合作讨论 　　2016年9月《中国学生发展核心素养》发表，将语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面，其中“思维发展与提升”包含以下方面：学生能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视语言作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 　　小组合作讨论指学生们在课堂上就某一文本的内容进行研究、讨论，学生之间彼此回应，在彼此回应中不断加深对文本的理解的学习方式，在此学习方式中教师只是作为辅导者或向导，引导学生以文本为基础开展讨论。这种形式是合作学习在我国最普遍的运用形式。在小组合作讨论中，学生通过对文本进行深入、细致的研究和讨论，在分析性、认真聆听、引证、尊重地表示异议以及讨论推理、准确阐述、批判性思维和开放的心态等各方面都会得到很好的锻炼，对提升学生的思维，帮助学生实现智力和认知的发展有积极意义和显著效果。 　　二、小组合作讨论的正确打开模式 　　（一）适当的文本 　　一节成功的小组合作讨论课的第一个关键要素是文本。并不是每一篇课文都适合作为小组合作讨论的文本，按照美国Michael S.Hale在《学生为中心的课堂讨论》中提出：一个高质量的文本的基本定义是，它是丰富的、重要的，并且它针对有讨论价值的问题。譬如经典文章，因为它们是关于人类在不同时代和文化中探讨的相关主题，善与恶，生与死，爱与情，等等，它们提供了开放式研讨的肥沃土壤。此外美国国家人文教育中心2002年将研讨文本的特点归纳为：是思想和价值观的集合，探讨多种思想和价值观；对于参与者来说，挑战水平和难度应适中。 　　按此标准，六年级下册课文中《跨越百年的美丽》就是适合小组合作讨论的文本。《跨越百年的美丽》在思想和价值观上涉及信念、荣誉、金钱、容貌、艰辛等，是思想和价值观的集合，是丰富和重要的；居里夫人的美丽是蕴含在词语和句子中的，需要学生去思考、研究、讨论的，所以对学生们来说挑战水平和难度是适中的。 　　此外群文阅读非常适合采用小组合作讨论。比如一组关于长城的文章《万里长城》《在长城上》《中国大地上的长城》《长城的价值》，一组关于声音的文章《你一定会听见的》《春天的小雨滴滴滴》《王小玉唱戏》《看戏》《听时光飞舞》《口技》，等等，这样的群文阅读合作讨论不仅可以有效增加学生的阅读量，开阔学生视野，而且给课堂带来更多可能性丰富性。 　　（二）恰当的问题 　　小组合作讨论课的第二个关键因素是合作讨论的问题。 　　好的讨论问题最重要的标准是要有研究性。研究性意即这个问题是有意义和价值的，是需要深入思考，思考的结果是有助学生能力提升和思维成长的。它能激发学生兴趣和热情的。提出的问题学生觉得有意思，有浓厚兴趣，有研究的热情。 　　提出的问题应该是简明清晰的。即学生一看问题就明白要做什么，怎么做，而不会产生疑惑和不解。问题清晰的关键是尽可能简洁明了。提出的问题难易度要适中，太简单没有思考的价值，太难学生无从着手，就会没有积极性和热情，讨论就失去意义。提出的问题不能过多，不能过于零碎，问题要针对教学目的提出，一般两三个就够了，最多不能超过四个。 　　譬如《跨越百年的美丽》这篇文章，我们可以设置以下问题： 　　1. 居里夫人有哪些美丽？ 　　2. 作者用“跨越百年”形容“美丽”，你怎么理解？ 　　3. 你对美丽的看法有什么改变吗？ 　　怎么看待长城，在这组文章中，你可以看到截然不同的观点，为什么会这样？你的看法是什么？ 　　再比如要通过《正月十五棒棒会》这篇文章让学生掌握语言的节奏感，可做以下设计： 　　先自己读文章，把文章中字数在7个字以下的句子标出来。 　　然后讨论：这文章读起来特别有节奏感，这种节奏感跟句子的长短、词语的位置有关系吗？ 　　比较下面两句话，感受第二种写法的优势，并交流自己的感受。 　　第一种写法：有的半天才上来一个大、扁一点的水泡，慢慢地有姿态地摇动上来后碎了；然后又来了一个。 　　第二种写法：有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了；看，又来一个！ 　　长句子改成短句，不但意思不变，节奏感