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论应用型人才逻辑内涵及应用型大学生能力培养 　　摘要：如何培养既具有较强的理论功底又具有实践操作能力的合格大学生成为当今社会关注的焦点，应用型人才和大学生能力培养正是在此背景下提出来的。应用型人才是相对应于研究型人才而言的，是对人才工作性质不同的划分，不存在高低贵贱之分。应用型人才更注重培养人的应用能力和实践操作能力，因而需要高校在教材体系、课程体系和教学方法上进行深入的改革，以适应新的符合社会实际需求的人才培养模式。 　　关键词：应用型；人才；大学；能力 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0244-0220世纪末期，为了适应经济和社会发展对人才的需要，我国开始了大规模的高校扩招，在校大学生人数和毕业大学生人数急剧增加，同时，为了培养更高层次、更高标准，能够对社会产生更大作用的合格大学生，各地方专科学校相继进行了升本，正是在此背景下产生了一大批地方本科院校。然而，为了提高自身的社会知名度、取得更优越的社会影响，升本以后的大多数地方本科院校都选择了综合研究为主的发展方向，致使大多数地方本科院校都是以高大上的科研成果为追求目标，而不是专注于培养学生的动手能力和实践操作能力，最终出现了社会人才的需求和供给之间的显著矛盾，一方面是社会经济单元（主要是企业）对具有实践操作能力的应用型人才的需求不断扩大，另一方面是高等学校培养的人才都注重于理论研究，学生毕业后根本从事不了实际的操作，结构性的人才供需矛盾十分突出，严重阻碍了社会经济发展。随着社会经济的进步，这种高校人才培养模式已经越来越不能适应社会生产力的发展，并严重阻碍了社会的发展和进步。正是在此背景下，我国高层提出了高等教育转型发展的思路，地方本科院校应该以培养应用型大学生为自己的目标。 　　一、应用型大学与应用型人才的逻辑内涵 　　应用型人才是与研究型人才相对而言的人才分类结果，是对人才从事不同职业特征的划分，具有显著不同的内涵和特征。一般性意义上，研究型人才偏重于对事物客观规律的认识，是对事物较深层次的规律的把握，而应用型人才更偏重于已有研究成果的实际应用。因而，研究型人才的主要任务是在复杂的事物运行过程中抽象其规律性的东西，从而创造出新的成果出来，其工作的性质就是发现和创新；而应用型人才的目标是把已经发现的科学原理更高效率地应用到社会实践，直接产生对社会有用的经济利益和物质财富，其工作的性质就是应用科研成果以产生社会和经济价值。 　　纵观世界教育的发展历史，研究型人才与应用型人才在高等教育的不同阶段有着不同的特征，并交替出现。大致上可以区分为几个不同的阶段，在较早的精英化高等教育阶段，研究型人才占有相当重要的地位，并主导高等教育的发展。在此过程中，以自由教育为原则的古典人文主义者为研究型人才赋予了以知识本身为目的的特点，并认为这是研究型人才与应用型人才的本质区别之所在。19世纪初，德国的大学改革运动把科学研究引入大学，确立了培养纯粹意义上的学者和科学家的目标，从而赋予了研究型人才以研究性的新特征。19世纪后半叶，美国开创的研究型大学模式制度化明确了科学研究和研究生教育在大学的中心地位，并将研究型人才培养目标延伸到本科教育阶段，主导了世界范围精英高等教育的发展并影响至今。而应用性人才则被认为是满足社会底层阶级子女的，低水平、低层次的手艺操作者，具有明显的职业属性和功利追求，长期不得大学之门而入。直19世纪后半叶，随着经济社会发展，特别是工业革命的推动，西方经济发达国家才开始在传统大学之外新建以应用人才培养为主的新型学院或大学。但应用人才仍不能与研究型人才相提并论，也没有硕士或博士等高级学位授予资格。这种状况直到高等教育大众化阶段才开始得以明显改变。一方面，随着现代科学技术的飞速发展，自然科学、技术科学和工程科学先后进入大学并迅速取代传统的人文学科占据统治地位，使得研究型人才的范畴大大拓展，传统的研究型人才的概念也具有了较为明显的职业性和应用性特征。另一方面，为适应高等教育大众化的挑战，各国纷纷在传统的“大学”之外新建或发展非大学类型的新型高等教育机构，由此，应用型人才开始成为高等教育的主要人才类型，也逐步获得了从学士学位到硕士、博士学位的授予资格。 　　我们认为，大学本科应用型人才应该具有的基本特征是： 　　（1）知识和成果的应用，离不开对相关领域基本理论的认识。基本理论是应用的前提和先决条件，没有一定的理论支撑和理论知识的理解，实际应用可能遇到各种各样的麻烦，包括操作过程的知识背景、操作技巧的灵活运用以及运用过程中的创新等。 　　（2）对专业知识的深刻理解和实践能力培养和提升。应用型人才的本质特征就是对已有的研究成果认识和操作，其核心特点是应用已有的研究成果创造经济和社会价值，因而需要较强的实践操作技能。