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论快乐体育教育在高职武术教学中作用 　　[摘要]高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务,这对高职院校武术教学质量提出了更高的要求。实施快乐体育教育是给学生创造宽松、和谐的武术锻炼氛围,体现“以人为本”的素质教育理念,让学生在快乐中掌握武术技能、锻炼方法和手段,使学生参与武术锻炼的情绪由被动变为主动,实现教学目标与终身体育目标的统一,从而达到学生“乐学”,教师“乐教”,最终提高学生身体素质和高职院校武术教学的质量。 　　[关键词]武术 快乐体育 终身体育 　　[作者简介]姚红艳(1978- ),女,鹤壁职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为民族传统体育教育教学与管理。(河南 鹤壁 458030) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0174-02 　　 　　高职教育作为高等教育发展的重要组成部分,是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。经济社会下的就业环境要求学生具有扎实的专业技能和强健的体魄。随着高职教育的迅速发展,高职体育课程不断深入改革,高职院校的体育课打破了传统的班级上课制,按照性别、选项进行编班上课,实现教学目标与终身体育目标的统一,特长与个人爱好的统一。本文试从快乐体育思想教育的角度,论述快乐体育教育在武术教学中的重要作用。 　　一、高职院校武术教学的现状 　　作为优良的民族传统体育运动,武术具有寓技击于体育之中、内外合一、形神兼备和广泛适应性的特点,在技术上不失攻防技击,将技击寓于搏斗运动与套路运动之中。武术具有的这些特点,对习练者身体素质的要求较高。本文通过文献资料法、问卷调查法对鹤壁职业技术学院1000名学生的身体素质进行了调查。调查结果显示: 　　1.学生柔韧性、协调性等身体素质较差,完成动作质量不高。高职院校的学生因个体差异、区域差异,身体素质也存在较大的差异,来自城市、接受过良好系统的体育锻炼的学生身体综合素质相对较高;而来自偏远地方的、没有接受过良好系统体育锻炼的学生,身体的综合素质相对较低。武术课对学生身体综合素质的要求较高,尤其是在柔韧性、协调性、弹跳性等方面要求更高。学生现有的身体素质水平直接决定了其完成动作水平的质量,身体综合素质较差者有的动作完成不了,体验不到练武的乐趣,会感到练武的艰难与枯燥,直接影响锻炼的情绪。 　　2.武术教学项目开设不合理,没有充分调动学生学习的积极性和锻炼的主动性。高职院校武术教学大多开设初级长拳1～3路、少年拳等初级拳术。随着学校课程的改革,24式简化太极拳等养生拳术也进入了高职生的课堂。但是,由于高职院校武术教学大多由非专业教师承担武术课程的讲授,受专业技术水平的限制,不能深入地从技击等深层次内涵讲解武术中一招一式练习的要领和技击技巧,这在一定程度上打消了学生练习武术的积极性和主动性。同时,大多数高职院校没有开设散打、跆拳道等技击项目,与学生所期望的武术相差甚远,学生体验不到武术的技击性和趣味性,体验不到武术的博大精深、顽强拼搏、自强不息、自立自强的大无畏精神,使学生的意志得不到磨炼。 　　3.武术师资力量薄弱,学生缺乏吃苦耐劳精神。每年从武术专业毕业的大学生较少,而从事武术教学的人员更是寥寥无几,高职院校要么不开设武术课,要么就让其他专业的教师兼任武术教师。非武术专业的教师对武术动作的规范性、动作运动路线、动作完成水平以及武术高难度动作的辅助性练习等内容把握的不是很准,教师完成动作不够优美、规范,导致学生对武术产生距离感,不能很好地满足武术教学的需要。由于武术对学生身体综合素质要求教高,对学生完成武术动作的质和量的要求也比其他项目高。如果武术教师对学生练习的强度和力度要求不够,学生则不能掌握标准的动作要领,如果武术教师要求严格,则对学生所具有的毅力、耐力和吃苦耐劳、奋力拼搏精神是一种挑战。但是,有相当一部分高职生缺乏自强不息、顽强拼搏的精神。2003年,鹤壁职业技术学院(以下简称“我院”)武术协会报名的人数达到120多人,随着练习强度的加强,参加武术锻炼的人数由98人逐渐降低到20人,与学生在沟通交流中得知,大多数学生是因为缺乏吃苦耐劳的精神和毅力而放弃锻炼的。 　　4.教师对武术的宣传不够,教学过程设计单一。现行的教学过程一般分为三部分,即准备部分、基本部分、结束部分。武术课中,教师一般把课堂的练习密度、运动负荷定为重要核定目标,忽视了“以人为本”的素质教育,学生在规定时间内按要求完成了武术动作,但没有充分调动学生锻炼的积极性和主动性;教师将整堂课组织的井然有序,却严肃有余,活泼不足,学生往往不得技术要领,厌倦情绪难免会滋生出来。同时,教师对武术的发展、起源,具有重要历史意义的武术典故讲解不够,不能提高学生学习的积极主动性,也不能满足