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虚拟仿真技术在中职护理专业课应用探讨 　　摘要：以2017年全国职业院校信息化教学大赛教学设计比赛的获奖项目《脑梗死的急救护理》为例，从虚拟仿真技术的运用、教学设计、教学效果三个方面探究了如何开展信息化教学设计，总结了信息化大赛对职业教育的作用，并且对信息化大赛进行了反思。 　　关键词：信息化教学；虚拟仿真技术；教学设计 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）05C-0026-03 　　一、研究背景 　　信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，利用现代信息技术，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。信息化教学设计参赛项目可以针对教材中的1个教?W单元、1个任务模块或者1―2课时的教学内容进行设计，参赛作品主讲人录制不得超过10分钟的讲解视频，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题能力发展的教学策略为核心，在教师与学生的角色互换、教学内容、教学理念、教学方法、考核与评价等方面有所创新，教学应用效果突出，教师在传统教学设计的基础上，进行教学环节的设置与创新。 　　从2010年开始，由教育部主办的全国职业院校信息化教学大赛在职业院校信息化教学探索与创新中取得了很好的引领作用。笔者在2017年全国职业院校信息化教学大赛中职组教学设计比赛中获得一等奖。通过这次比赛，笔者深刻体会到信息技术手段在职业教育教学中产生的影响。信息技术手段的运用，解决了实际课堂教学中学生对抽象知识难以把握的问题，虚拟仿真技术的运用，让学生真实地体验工作情境，突破时空的限制进行自主探究学习，熟练掌握护理操作流程，激发学生的主动学习和探索知识的兴趣，提高学生的自主学习能力，从而达到提高教学效果的目的。 　　本次参加信息化教学大赛，以内科护理学中脑血管意外疾病发病率最高的脑梗死为例，探索了虚拟仿真技术在疾病理论知识学习与技能掌握方面的教学设计，让学生能够突破时空的限制，熟练掌握护理操作技能，并且实现技能过程性考核的运用和创新。下面以脑梗死的急救护理为例探讨分析，以期为中职护理专业教师有效运用信息化技术教学进行实践创新提供参考。 　　二、虚拟仿真技术与教学融合的教学案例详解 　　（一）教学设计依据 　　《脑梗死的急救护理》依据护理专业课程标准、护士职业岗位要求、学情分析、建构主义学习理论等进行设计。 　　（二）教学设计分析 　　1.教材选择。课程选自国家规划教材《内科护理》，并在此基础上，参考了护士职业岗位标准、护理技能大赛的要求，对教材进行了二次开发。《脑梗死的急救护理》选自第九章第四节脑梗死部分。 　　2.学情分析。课程的教学对象是中职护理专业三年级学生，之前她们已经掌握了鼻饲技术、口腔护理、静脉输液技术等操作技能，并且掌握了神经系统疾病病人常见症状体征的护理，但缺乏脑血管意外疾病相关知识和护理操作技能。学生渴望掌握脑梗死疾病的相关知识和护理操作技能。 　　3.教学目标。依据课程标准以及护理职业岗位要求，根据学情分析，从知识、技能、素质三方面确定教学目标。 　　4.教学重点和难点。由于脑梗死发病后往往造成脑组织大面积坏死的严重后果，但若在发病初期4.5小时之内采取正确的救治措施，将有效降低脑梗死的致残、致死率。因此确定教学重点为脑梗死的急救护理，教学难点为静脉溶栓并发症的应急处理。 　　5.教学策略。为了让学生获得较为真实的操作体验，教师借助虚拟仿真软件及真实的临床案例构建了急诊工作场景，同时以脑梗死急救任务为主线，学生通过岗位体验、小组合作、角色扮演等方式突破本次课的教学重点和教学难点。 　　（三）教学实施过程 　　1.课前预习。学生在课前登录学习平台，查看学习任务单，走进社区，通过中风医线APP软件，对不同年龄段的人群完成风险检测的调研。通过检测，学生发现了高血压、高血脂、糖尿病、不健康的生活习惯、压力大等都是导致脑梗死风险上升的几个因素。随后通过微视频的学习，学生了解了脑梗死的院前急救措施。 　　2.课堂教学。课堂上通过新闻视频创设情境，根据临床案例和课前风险因素数据分析，引导学生进行思考。为了增强工作体验，让每位学生在学中做、做中学、练中思，学生将借助仿真系统，体验工作情境，引出课堂教学的三个教学任务。 　　任务一：脑梗死的识别。 　　在现实生活中，很多人容易将脑梗死和其他疾病混淆，导致错过了最佳救治时间。预检分诊为抢救的首要步骤，学生将登录医学护理学习系统，选择疾病识别，查看脑梗死的不同类别，通过大脑不同功能区域受损的交互动画，熟悉脑梗死的临床表现。随后学生进行大脑区域受损症状的识别测试，当学生通过测试，则进入下一个学习环节，反之，则回到疾病识别界面继续学习，为后面的学习任务做好铺垫。 　　任务