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论亦生亦师,教学做合一语文教学模式实施 　　内容摘要：课堂教学要发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，自觉学习、合作学习，实现学生全面发展是当前语文教学改革的共识。笔者在综合考虑语文课程改革要求和语文教学特点的基础上，探究“亦师亦生，教学做合一”语文教学模式的教学理念、实施原则及过程，总结了新教学模式的理论基础和实践经验，对“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式的教育理念、课堂特点、实施过程、实施效果进行研究和反思。 　　关键词：亦生亦师 教学做合一 语文教学模式 　　“亦生亦师，教学做合一”的理论基础，包括建构主义理论、自主学习理论和陶行知先生的“教学做合一”教育思想。“亦生亦师”的核心内涵是学生在教学活动中既是学生转换为教师的角色进行讲课，教师在教学活动中既是教师又要转换为学生的角色去倾听和协作，教师与学生角色在课堂中频繁互换，进而同时完成教、学和实践活动。“教学做合一”涵义根据陶行知先生的观点应该解释为：教师教学的方法根据学生学习的方法；学生学习的方法根据学生实践的方法。学生实践要怎样做就怎样去学习，学生怎样学习老师就怎样教。我们可以从三个方面理解其含义：一是师生关系是相互尊重、关爱、民主、平等、合作、发展的新型师生关系。二是学生是学习活动的主宰，教师必须充分发挥学生学习的主观能动性、坚持学生在课堂上的主体地位。三是教师与学生、教与学是教学过程的两个方面，二者之间不仅不是固定不变的，而且在一定条件下可以相互转化，学生也可以做同学的老师，甚至可以做老师的老师，同?永鲜σ?善于倾听学生的观点及见解，参与到学生学习的过程中来，成为学习共同体中的一员。 　　“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式的基本实施框架有五个教学环节，分别是：自主学习、合作交流、展示分享、检测反馈、归纳总结。 　　一、学生依托学案，自主学习 　　“学生依托学案，自主学习”是“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式的第一个环节。教师此时的角色定位在教育教学的研究者和课程的建设者和开发者，教师依据教学内容要求和学生的实际情况，设计学习方案以让学生进行主动地知识建构。“导学案”、“学案”、“任务指导书”等对学习方案不同的提法，本质上都是在教师教和学生学之间架起沟通的桥梁，都具有导读、导学、导思、导练和导拓展的功能。这一环节的核心内容即学习活动设计和导引，将教学目标和重难点转化为学生可以自主探究的问题和活动，并对接下来的合作交流起到指引的作用。 　　学生根据导学案的引导并结合教材的相关内容进行自主学习。学生的自主学习是有规划的，安排了确定的时空和资源，并由教师随时接受学生的咨询及提供帮助，对所完成的任务给予严格的评价。学生的自主学习就发生在图书室、班级、办公室、宿舍等各个场所，利用手机、电脑进行资料的查询和整理。这样的自主学习中每一位学生都能独立思考，学生通过自主预习完成知识的基本准备，为后继的小组合作探究，班级展示交流奠定基础。教师可以通过学案的学习情况了解学生的自学质量，发现学生自学中的共性问题，针对共性的问题进行教学指导，课堂教学可以更加有效。自主学习是“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式开始的环节，只有学生的自主学习有效完成，课堂教学的其他环节才能按部就班地进行。 　　二、小组合作交流，互助探究 　　学生依托学案，自主进行了知识的构建，每个学生都会按照自己的方式和角度进行知识的构建，每个学生因为知识视野、能力水平和生活经验的不同，对所自主学习的内容有着不同的理解，这就导致了自主学习的差异性。一方面我们要理解和尊重这种自主学习的差异性；另一方面恰恰是这种差异性为学生的交流和合作提供了有效的契机。人们在学习生活中普遍渴望学习交流，认识趋于相同也就失去了交流的必要，自主学习的差异性是一个非常重要的课程资源。在学生的合作交流中，大家把这种自主学习的差异呈现出来，进行思维的碰撞，秉承着求同存异的理念，共同解决问题获取新知。 　　在“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式下的合作交流采取小组围坐的组织形式，小组是精心搭配、高效协作的学习共同体，利用小组合作探究的学习形式实现了大班教学的小班化。在传统的班级管理模式下，小组更多的是承担班级管理的职责，或者小组是临时讨论而形成的非固定的小组。而在“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式下，小组就是一个由老师安排成员、组成相对固定的学习共同体，每一节语文课都在一起探索交流。学生在小组合作交流中不仅培养了团结协作的一是，更发展了与人交流沟通的能力，提升了了探究创新的能力。小组建设是实施合作探究的关键。所以说合作交流必须要以学生小组学习的形式加以实现，学生学习小组建设通过合作交流发挥它独特的价值。 　　交流探究的内容可以是学生在自主学习中遇到的问题难点，也可以是教师为了加深学生对知识的理解、提升学生的技能而预设的问题