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论语文教师独立解读文本意义 　　一、语文教师独立解读文本存在的问题 　　 　　（一）教师培训调查统计一 　　1.您认可以下是一般意义上的备课流程吗？请选择（可以选择多项）： 　　（1）独立解读教材；（2）比较其他解读丰富自己的认识；（3）确定教学目标；（4）写教学预案。 　　A 我基本上是这样备课的。（7人，3%） 　　B 我有时是这样备课的。（11人，9%） 　　C 我从来不是这样备课的。 　　D 我认为这是许多老师的一般备课过程。（9人，5%） 　　E 我认为这是合理的备课过程。（80人，40%） 　　F 我认为这种表述反映了一种基本合理的备课过程，但是有些地方要调整，比如：……（有12人填写） 　　（二）教师培训调查统计二 　　2.身边的教师是否按以下流程备课？请选择（可以选择多项）： 　　（1）阅读教参和各种教案（包括电子教案，并尽可能多的阅读到多个电子教案，借助电子教案，熟悉并解读文本），有时看一些录像课，看一些帮助解读文本的材料。 　　（2）结合阅读文本，在电子教案中选择一些自己认可的教学流程（借助文本，结合自己的认识，确定可以使用的教学流程。 　　（3）执教并反思。 　　A.我以为这种备课方式很普遍。（194人，98%） 　　B.我以为这种备课方式合理，我经常这样备课。（85人，44%） 　　C.我认为这样备课不好，我从来不这样备课。（3人，1.5%） 　　D.其他 ：（请填写）…… 　　（三）分析与思考： 　　九成以上老师认为流程2的备课方式很普遍，明确表示按照流程2备课的老师占四成多，而基本上按照流程1备课的老师仅占3%，这表明教师独立解读文本现状不容乐观。 　　在语文课教学中，教师普遍不能独立研读文本、深入研读文本。 　　语文教师习惯于在面对不同的学生时使用统一的教案、统一的作业，语文教师成为单一结论的认同者，学生的思维也趋于同一化。于是，语文教师开始成为缺乏自己的思想却有着娴熟教书技巧的“教书匠”；语文教学的个性被湮没了，别具一格的学生创作没有了；至纯至美的语文，这最具灵性的科目被教成了“糟糕”。老师常常不自觉地成了照本宣科的机器，成了书本的奴隶、考试的奴隶、各种教学比赛的奴隶。 　　 　　二、语文教师独立解读文本的意义 　　 　　问题的提出：两种基本的理念：首先，语文课不是语言课,是言语课，语文教学的目标是培养学生语言运用能力。其次，语言运用不同于工具使用，而是人的生命活动，所培养的不是一般工具能力，而是人的智慧。 　　（一）语文教师独立解读文本是培养学生语言运用能力的先决条件。 　　语文课不是语言课，是言语课，语文教学的目标是培养学生语言运用能力。言语是使用语言工具进行交际的过程，是个人的心理现象，是个人运用语言的行为和结果。这启示我们：在语文学习中固然要学习隐含在语言内部的语言知识，形成有关语音、词汇、语法等语言能力，更重要的是要了解人们说话的复杂心理过程，要联系社会文化背景形成有关听、说、读、写等言语活动的能力，并且能够知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么方式对什么人讲些什么话。语言运用能力的形成是语文学习的目的和归宿。中学语文教育的根本是引导中学生感悟汉语之美，感受正确而自如地用汉语表达自己的快乐，建立与母语的血肉联系，将母语所蕴含的民族文化、民族精神的根扎在心灵的深处，并在此基础上构造起自己的精神家园。 　　要培养学生的语言运用能力，首要的任务是教师能够设置生活情景，让学生走入文本和作者进行生命对话。体悟作者所使用的特定言语和特定表达方式是他抒写独特生命存在的必然。教师只有做到这一点，学生语言运用能力的形成才成为可能。 　　教师怎样做才能引导学生走入文本和作者进行生命对话呢？过去，我们总是在寻找各种教法上做文章，比如语文教学大赛中的这模式那教法，甚至多媒体的大量使用，但往往教学效果并不好。根本原因在于教师不能独立解读文本，自己不能和作者进行血肉相连的亲和，不能感受作者独特的生命状态。这样，又怎么能够领悟作者独特的语言之美？教师在浮光掠影参考各种教参后所写的导学教案，哪怕有再新奇的方法，也只是把作者的圆融生命状态割裂成僵死的各个语文知识点，然后在课堂上硬灌给学生。这样根本就谈不上引导学生走入文本和作者生命对话。 　　语文教材以及其它阅读材料呈现在每位读者面前的是一个个符号化的语言文字。这些文字本身虽然是一个个单独存在着，是以一种冰冷的、毫无生机的状态存在着，然而经过作者的编辑组合，这些文字不仅包涵着来自语言文字本身的内容，还有博大精深、源远流长的中华民族文化以及其蕴含的昂扬饱满的民族精神、生命精神。 　　作为一位语文教师，相对于学生而言，他首先是语文教材的第一阅读者和支配者。在阅读文本的过程中，教师借