论语文教育情感构建.docVIP

论语文教育情感构建 　　按照心理学的要求，把人的心理现象划分为认识、情感和意志三个方面，一个人的心理过程是这三个方面的统一和整合，它们反映了心理过程的不同侧面。认知和情感都是人对客观现实反映的一种形式。所谓情感，是指人对客观事物的态度，是人在认识客观事物时的内心体验，情感通过主观体验来反映人与事物的关系，情感伴随认识活动和意志而出现。情感构建，是指在教学中帮助学生在认知的同时产生主观体验，促使其情感发生变化。语文学科的情感构建，则是通过语文基础知识传授，帮助学生在认知的同时，产生主观体验，促使其情感发生变化，产生积极情感。美国教育家布卢姆提出，教育目标分类学包括三个方面领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。语文教学任务中的传授语文知识，培养语文能力，就属布卢姆所提出的认知领域和动作技能领域，而让学生在语文课上接受正确的思想和健康的人生态度的熏陶，则属于情感构建的范畴，实施情感构建能够彻底改变语文教学中偏重认知变化而忽视情感变化的状况，使教学过程中的知、情、意、行统一起来，更全面、更充分地发挥教育的功能。苏霍姆林斯基说过：“没有情感的道德就变成了干枯苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”这句话深刻地说明了进行情感构建的重要性。 　　语文教育的情感构建的内涵包括两个大的方面，其一是引导学生对祖国的语言文字产生感情，其二是激发情感进行有效的思想教育。认知产生情感；情感是认识转化为行动的中介环节，而又影响认知的发展。认知，是人们对客观事物的认识；情感则反映认知主体与认知对象之间的关系，表现为人们对客观事物的态度。从教育实施过程来说，通过情感构建使学生正确理解和牢固掌握语文知识，这是首要任务，是情感构建目标达成的先决条件。兴趣、动机、内驱力是引起学生产生认知行为的重要因素，语文内容十分广泛而饶有趣味，激发情感对于学好语文有着重要意义。 　　情感领域，一般是从人的心理素质角度进行研究的，但与人的思想意识有关。心理研究离不开社会条件，总要涉及到物质与精神，客观与主观的关系问题。情感和思想，都属于人的心理过程。从教学目标的分类上讲，认知与技能领域的最高层次是“应用”，情感领域的“升华”或“内化”而达成信念，表现为自觉态度和品行习惯。情感的发展从情绪――情感――情操，都伴随着思想活动。一个人的情感总是思想的体现或“外化”，思想支配情感。而情感的行为活动又会影响和促进思想的提高，没有不包含情感的思想，也没有不体现思想的情感。比如爱国主义是人们基本的道德准则，在现实生活中往往以道德情感的形式表现出来。爱国主义既是情感，也是情操，爱国主义情感人皆有之，而爱国的思想是有阶级性的，可见情感与思想相比，是一个更广泛的领域。 　　语文学科情感构建目标的分类，是按照语文学科知识对激发学生不同情感所具有的作用进行的内容区分。可以借鉴教育心理学的一般分类，即划分为“道德感”、“理智感”和“美感”。语文学科知识是进行情感构建的主要依据，语文知识是进行情感构建的基础，也就是说，要借助丰富的语文材料作媒介，才能进行情感构建。要从丰富的语文材料中发掘情感因素。语文知识中的情感因素是极为博大的，我们应当根据语文学科的特点，制定相应的构建目标。 　　在分类的基础上，还要认识到情感构建目标应是一个连接不同心理等级层次排列的连续体。情感作为一个心理过程，是个由浅入深的内化过程，布鲁姆指出：“在这个过程中，情感成分从单纯观察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。”①他把情感目标分成接受，反应，价值的评价、组织，以及由价值或价值的复合体形成的性格化等五个层次。在布鲁姆的研究基础上，按照语文教学的特点，可以根据情绪、情感、情操连续发展的心理过程，相应地体现兴趣――乐趣――志趣，确定为接受――反应――确信三个层次的要求。“接受”，是对某一事物引起注意而采取的顺从态度，这是一种不稳定的情绪。“反应”，是由认同而采取的欣赏或厌恶的态度，这是一种情感的流露。学生在接受的基础上对某一事物的价值作出判断，形成对它的价值观，并在感情上确信其价值，其态度是学生对事物的情感，从感知到价值的分析，从外部表现转向内心体验。“确信”，是由内化达成信念而产生的自觉适应的态度，这是一种情操的体现。学生把事物的价值观、信念组织成一个系统的人生观和世界观，并以之指导行动。其特点是学生的情感已上升到最高层次，即人生观的层次，三个层次之间的关系紧密衔接又层层递进，其心理变化过程为：从接受到反应，引起外在变化，从反应到确信，发生内心体验，并最终由内心体验外化为行动。与其他学科相比，书声琅琅，琅琅书声，成为语文课的一大标志；早读是学习语文的一个重要方法，是语文情感教育的必由之路。宋代教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”②