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论语文活动中教师主导作用 　　【摘要】新课标强调要开展各类活动，提高学生的语文素养。语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，有赖于教师在活动过程中周密的安排和合理的调控。活动中既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在方向、方法和评价三方面。 　　【关键词】语文活动；主导作用；教师 　　 　　 《语文课程标准》指出：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动”、“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。开展语文活动对于丰富学生生活、开拓学生视野、激发学生学习兴趣、提高学生综合素质等有着重要意义。语文活动的开展无疑必须以学生的自主活动为主，但语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于教师在活动过程中周密的安排和合理的调控。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变，既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。那么，在充分发挥学生主体性的语文活动中，教师该如何发挥主导作用呢？谨以广东版普通高中课程标准实验教课书第一模块第二单元“人物访谈?学写传记”活动为例加以说明。 　　 　　 一、导“向” 　　 　　在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。开展语文活动的目的是引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，在语文活动的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。但是，发挥学生的主体性并不是“放羊”。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，因此教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者。若不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去自主活动，必然导致活动的无效性。活动中不要让教师的“程序”“框”住学生，但教师必要的引导与点拨还是要有的，尤为重要的是，教师要当好“指南针”，使学生辨清方向，在知识的海洋里有效探究。 　　1.帮助学生明确宗旨：活动的宗旨是通过人物访谈和人物传记写作促进学生全面发展，既要培养听、说、读、写等能力，又要训练收集、运用、创造信息的能力，还要关注合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，应发挥活动的多重功能，遵循“在活动的基础上发展”、“在发展的指导下活动”的原则，不能流于形式，走过场，仅仅为活动而活动。有的放矢的语文活动课才会使学生学有所得，其乐融融。 　　2.指导分组：语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，在指导分组时，应指导学生合理分组，不能单凭私人感情，应兼顾各种人才的搭配：社交能力较强的同学（负责联络被访对象）、记录速度比较快的同学（负责人物访谈中的记录）、写作技巧比较高的同学（负责小组作品的主笔）、熟悉电脑操作技能的同学（负责电脑打印、制作），组长负责整个活动的召集组织工作并监督活动进程，应有一定的组织协调能力，在组内应有一定的威望。每位成员必须承担一定的任务，组员间应分工协作，不应是“能人包办”，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。 　　3.监控进程，细节指引：明确每一阶段要完成的任务和完成的时间，监督活动进程；及时发现问题并给予必要的指导，如采访对象定得合不合适，采访的问题合不合理，初访后需不需要重访、补访，人物传记的写作是否符合要求等。值得注意的是，这些问题关系到语文活动有没有偏离既定目标。教师的指导必不可少，但教师切不可包办，直接把答案告诉学生，而应充分发挥学生的主体性，督促各组自查，各组若有无法解决的问题，教师才作具体指导。 　　 　　二、导“法” 　　 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在活动中，帮助学生掌握人物访谈的技巧和人物传记的写作知识，正体现了这一原则。传统教学中最为重视知识，往往着重于系统的讲授，如果处理不好跟应用的关系，易显枯燥而难以引起学生的兴趣。而在活动中，出于完成活动任务的需要，学生会产生主动获取这些知识的愿望，教师便可因势利导，帮助学生完成知识建构的过程。 　　1.指导学生学习《展现七彩人生》，学习访谈技巧：采访前，小组成员共同商议确定采