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论语文课堂教学中答问评价应用策略 　　摘要：由于新课程的课堂教学更具开放性，教师对于学生答问的预设性大为减弱，而学生答问的生成性则大为增强。因此教师对学生答问的评价既要鼓励、引导学生“有创意的表达”，又要及时、迅速、合理地给学生答问纠偏、指向。本文从教师对学生答问评价的应用策略试作阐述。 　　关键词：语文课堂教学 答问评价 应用策略 　　学生问答是学生参与课堂活动并展现自己思维成果的学习方式之一，而教师对学生问答的评价是提问环节的重要内容，也是课堂教学的本质要求，但当前的语文课堂教学出现教师对学生答问评价淡化的现象。笔者发现，在语文课堂的提问中，教师往往忽视对学生答问的评价。学生回答问题后，教师只是简单地评价对与错，很少对学生回答的内容、观点和语言表达等进行点评，而是注重解答问题、讲解问题的答案。这对启发和培养学生的思维是不利的。当学生满怀激情地回答了教师的提问后，他们迫切地想得到教师的赞美、认同或指正，每一次教师的评价都是帮助学生树立威信、完善思维的大好良机。因此，教师应重视对学生答问的评价。 　　由于新课程的课堂教学更具开放性，教师对学生答问的预设性大为减弱，而学生答问的生成性大为增强，因此教师对学生答问的评价既要鼓励、引导学生“有创意的表达”，又要及时、迅速、合理地给学生答问纠偏、指向。那么，具体地说，在语文课堂教学中，教师对学生答问的评价应采取哪些应用策略呢？笔者在教学中进行如下的尝试。 　　一、鼓励性评价，诱发兴趣。 　　“鼓励性评价”是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 　　课堂是丰富多彩的，学生的回答往往纷繁复杂，教师的鼓励性评价也应该风格各异，可以来点幽默：“士别三日，当刮目相看。你的回答太妙了，聪明的阿凡提都快比不上你了。”可以对小组进行这样的评价：“你们真是一群智多星。瞧，再困难的题目也难不倒你们！”也可以对不完善的问答这样评价：“你的思维真快，要是在……说得更清楚、更具体些，就更好了！”可以用掌声鼓励，也可以盖各种图章，发小奖品，记录加分……总之希望课堂答问的鼓励性评价走出单一性、模糊性的怪圈，走向多元化和艺术化，成为诱发学生兴趣的的有效手段。 　　茨威格的《伟大的悲剧》，是一篇抒情性强、文学味浓的传记。它有着优美的语言、丰厚的情感以及丰富的内涵。教学设计重在启发学生抓住关键语句，感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。为了解决这些问题，我从“悲”处入手，引导学生揣摩斯科特一行“悲”在哪里？“伟大”又体现在哪里？ 　　一位学生举手说：“文中的‘悲’是指迟到的悲哀，悲在千万年来人迹未至，或者说太古以来从未被世人瞧见过的地球的南极点竟在极短的时间内――即一个月内两次被人发现，这是人类历史上闻所未闻，最不可思议的事，而斯科特一行恰恰是第二批到达者，他们仅仅迟到了一个月。我从中体会到斯科特他们的悲哀，但是斯科特一行能强忍内心的痛苦，继续前行，经过整整两天的跋涉，终于抵达南极点，他们这种坚毅、执著、永不放弃的精神是伟大的。” 　　“说得太好了”听了学生的发言，我马上表扬了这位同学。然后问：“斯科特一行的目的是成为到达南极点的第一人，现在却成了第二名，文中还有哪些词句渲染了这种失败？”我在肯定学生成绩的同时，又把学生的思维引向深处。 　　另一位学生说：“我认为文中对挪威的国旗描写也能表现他们的悲哀，‘挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。’这句话中的国旗在斯科特眼中仿佛成了对手阿蒙森的化身，他觉得阿蒙森在向他炫耀自己的胜利，旗子的猎猎作响，仿佛是对手的嘲笑声，让他无地自容。” 　　我马上点评：“你真是心思细腻的孩子，这句话用拟人手法通过对周围景物的描写表现斯科特一行失败的难堪与悲伤。而对手接下来的一个请求，更是把他们的失败的悲哀推到了顶峰。谁来谈谈对这一行为的理解？” 　　另外一个学生马上举手说：“斯科特知道自己失败了，但他们还不得不为阿蒙森一行胜利者作证――斯科特接受了这项任务，他要忠实的去履行这一最冷酷无情的职责；在世人面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的，而此时，他们心中有一种说不出的悲哀。” 　　我建议同班同学鼓掌喝彩。然后点评：“该同学另辟思维角度，能从斯科特作证的行为上挖掘出他内心的悲哀，实在值得喝彩，我相信还有更多的精彩呈现。” 　　于是有同学继续发言道：“他们在归途中遇到线路固定、精力疲乏、寒气逼人、燃料太少等困难。因此，他们斗不过这些归途中的困难，壮烈地牺牲了。” 　　我点评说：“这位同学看问题相当深沉，体验到生命中深沉