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论语料驱动教学模式及其在英语教学中作用 　　摘要：随着语料库语言学的发展，语料驱动教学模式越来越受到人们的关注。本文拟从认知图式理论和连接主义理论两个方面探讨了该模式的理论基础，归纳了语料驱动教学模式的基本特征：它是以语料库为基础，以检索工具为手段，既适合课堂教学又有利于学习者自主学习的教学模式。最后从教学法，学习者的角色转变和学习者能力的提高三个方面论述了语料驱动教学模式对英语教学的推动作用。 　　关键词：语料驱动 教学模式 作用 　　 　　1、DDL的定义 　　DDL 的创始人Tim Johns 从语料库在教学中的功能方面对DDL的进行了界定， 他认为DDL是指利用语料库的语境共现让学生探索目标语的规律和模式，并在语境共现的基础上设计活动和练习（John and King,1991,转引自程春梅，2004：96）。 Tim Johns 对DDL所下的定义都充分肯定了语料库在DDL模式中不可或缺的重要地位， 语料库所呈现的是大量正在使用中的真实语料，这与传统教学中使用非自然语料所获得的教学效果是有本质区别的。将DDL引入课堂则可以改变传统教学中缺乏真实语料的状况。另外，随着对DDL研究的不断深入，DDL已超越了其最初仅仅作为课堂教学手段的范围，目前，DDL已被广泛运用到学生的自主学习中，在掌握了检索工具的使用方法后， 学习者可以利用大型语料库所提供的信息解答自己在学习中遇到的各种疑问，从而使DDL真正成为一种发现式和探索式的学习模式。 　　2、DDL的理论基础 　　2．1 认知图式理论 　　认知图式理论是当代认知心理学的一个重要理论， 它产生于20世纪70年代中后期。现代图式理论家们认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构。它由变量和槽道构成，其控制结构即基本活动力式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对某个事件、某个客体或某种情形的解释（刘小安，2005）。基于这一特点，从20世纪下半叶开始，认知图式理论被广泛的运用到教学中。 　　 认知图式理论支持下的DDL是指以学习者的原有知识为背景，通过接触语料库中大量相同语境下的凸现语言形式，在相关练习和分析后，让学习者在其已有知识的图式基础上进行深化和扩展，从而建构起更宽泛的或新的知识图式。在这种模式中，学习者是学习的主动建构者，教师是学生的高级合作者，为学生的深入理解提供帮助和支持。而任务和环境则是两个相互作用的积极因素，在学生建构知识的过程中起着重要作用。 　　2．2 连接主义理论 　　DDL的另一个理论支持来自连接主义理论。连接主义理论把语言输入的每单个形式看作是大脑中的一个信息节点，各个节点之间由路径相连，形成网络结构。两个节点共同被激活的次数多，则它们之间的路径就被加强；两个节点共同被激活的次数少，则它们之间的路径就被削弱。语料库的两个最为显著的功能便是词频显现和语境共现，这两个功能的运用都能为学习者提供大量相对固定的词块，当这些词块反复呈现在学习者面前时，他们之间的联系便加强，从而使学习者习得该知识。所以，在连接主义理论支持下的DDL 是指在语料库的支持下，利用语料库的检索工具，向学习者提供大量相对固定的词块，让词块在学习者的头脑中被反复激活后得到强化，从而达到语言习得的目的。这种学习模式是以学生为中心的，重视学生的学习过程而不是像传统教学那样简单的把知识传授给学生或让学生机械记忆语言规则。 　　总之，DDL是一种在课堂活动的设计上以学生为中心，以语料库为基础，以检索工具为手段，既适合在教室中使用，也可以满足学习者自主学习需要的一种新型学习模式。其推广和运用势必在语言教学领域引起一场新的革新，然后使教学质量和学生的学习能力得到大幅度的提高。 　　3、DDL在英语教学中的作用 　　DDL 在日常英语课堂教学和学生自主学习中有着广泛运用价值。通过检索到的大量真实语言实例能揭示从构词到词汇，句法乃至语篇的所有语言层面的语言生态，包括词汇语境，搭配规律，高频词汇，语义，语用乃至语篇意义等等。具体而言，DDL 在英语教学中有如下作用： 　　3．1 DDL 是一种平衡结果法和过程法的教学方法 　　结果法和过程法是传统教学中常常采用的两种教学方法，结果法比较注重教学活动的结果，而在过程上将语法系统细分为很多个组成部分，如时态，语态，而时态又分为现在时，过去时，将来时等，语态分为主动语态和被动语态等。结果法的不足之处在于它过分注重语法规则的教授，忽略了学生的主动性，而且所用语料缺乏真实性和自然性。为了弥补结果法的缺点，近年来，与结果法相对的另一种教学方法：过程法受到越来越多的人的关注，过程法肯定和鼓励学生的探索发现能力，淡化了语法规则在教学中的主导作用，课堂中的语料与结果法的语料相比更为生动和广泛，现在流行