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论语用能力观在英语教学中应用 　　 ［摘要］语用能力是运用语言进行得体交际的能力，是语言能力的重要组成部分。英语教学必须重视学生语用能力的培养。文章从语用学的角度，探讨如何运用语用能力观来指导英语教学。 　　 ［关键词］语用能力 英语教学 应用 　　 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0110-02 　　 一、语用能力观的提出 　　 语用学是在一定的语境下，从使用者的角度去研究语言使用，尤其是在社会交往中的语言选择和使用语言的各种制约因素，以及语言使用对其他交际者可能产生的效应。简言之，语用学就是研究一定社会文化条件下的交际行为的科学。为此，Leech（1983）和Thomas（1983）同时提出了有关语言使用的语用语言观（pragmalinguistics）和社交语用观（sociopragmatics），统称为语用能力观。前者研究直接言语行为和间接言语行为等语用策略，以及一系列可以强化或缓解交际行为的语言形式等。如“Get out”和“Would you please leave me alone for a moment ？”这两句话都可以用来实施请求，但句子形式不同，可反映出交际中不同的人际关系，或因人际关系的影响而选择的不同表达方式。社交语用观是语用现象的社会学研究，涉及交际双方的社会距离、权势关系等对语言形式、策略的影响因素。为此，可以将语用能力分为语用语言能力和社交语用能力。 　　 二、语用能力与英语教学 　　 语言是进行社会交际的工具，语言教学的最终目的是培养学生的交际能力，而语言交际能力的培养离不开语用能力的培养。2007年，教育部高等教育司颁布了新的《大学英语课程教学要求》，指出大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　 现实中，很多大学生发现自己学到的只是“哑巴英语”，虽然掌握了大量的词汇和成套的语法知识，但一旦要用英语进行交际时，就会发现自己无法开口或交际时用词不当。有些语用能力差的学生在与英语为母语的人交流时，说完“Hello”就无语了。其实有些学生是很急切地想要说点什么的，但由于非常紧张又找不到合适的表达方式，只好尴尬地说“Bye-bye”；或是因为不知如何开始和维持话轮，而被动地一问一答。即使有的学生可以用英语交流，但也会出现语用失误，说出一些不合身份、不合习惯的话，使英语为母语的人不知所措，甚至造成误解。比如，一位外教请自己的学生一同赴宴，但这位学生因事不能前往，于是要拒绝老师的邀请，如果使用“No way”（没办法）来回复，显然是很不恰当的，而用“I would love to，but I have to finish my project”等类似的话来答复就显得更加得体些。因此，在交际中，语用失误比语音或语法等语言错误更严重，因为它可能冒犯对方，进而影响人际关系甚至导致交际失败。 　　 在实际的英语教学中，有限的教学条件导致学生很少有机会直接从英语环境中习得这门语言，他们的英语学习主要局限于课堂和课本。因此，在英语教学中，教师应该关注语用能力的教学，为学生提供一定的机会和环境，以促使语用能力的发展。随着国际交流的日趋深入，英语教学不能再遵循传统的教学模式，只注重传授语言知识，而应该把语用能力培养列入英语教学目标，提高学生的语言交际能力。 　　 语用能力和语用知识是可教的。Kasper（2001）认为，对学习者进行语用知识的直接引导，效果好于间接的语用知识引导。她主张将学习结果和课堂教学过程结合起来，这有助于进一步培养交际能力为核心的语言教学和学习模式。 　　 三、语用能力观在英语教学中的应用 　　 语用知识是伴随语音、词汇、语法等知识发展而来的，但语用能力的培养却需要了解目标语的语言语境和社交文化语境。正如Bachman（1990）所言，语用能力不是一种外在能力或附加能力，也不是一种语法知识或语篇知识，而是与它们之间相互作用的一种知识与能力。那么在英语教学中，如何培养学生的语用能力，使他们能在不同的场合、根据不同的对象，恰当地运用英语进行交际，就成为英语教学亟待解决的问题。 　　 笔者通过自己的教学经验和体会，就语用能力观在大学英语教学中的应用作一下探讨。 　　 （一）强调语境在语言教学中的作用，培养学生认识和把握语境的能力 　　 语境（context）就是语言使用的环境或称为言语环境，可分为语言语境（linguistic context）和非语言语境（non-linguistic context）。语言语境指语言的上下文，如一句话或一段话的上