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论语言与思维多重意义 　　语言存在于人类社会生活的一切领域，只要有人的地方就有语言。语言是人类最重要的交际工具。语言学是一门既古老又年轻的学科。语言的研究必然会和其他学科发生密切的联系，而且在某些学科中起着重要的作用。语言是思维的工具，语言是文化的载体。语言与思维的关系在语言学、心理学、文化学当中的意义是丰富多样的。 　　 　　一、从语言学角度看 　　 　　1.语言和思维的产生 　　语言和思维都是劳动的产物。人的祖先在劳动中制造和运用工具，人才有了相互交际的迫切需要，渐渐地产生了语言。另一方面，人类从猿到人的进化过程中，由于劳动的推动，在形象思维的基础上发展了抽象思维的能力，在此过程中，人要表达的意义愈来愈丰富，抽象思维的能力也愈来愈强，但这种抽象思维的能力却需要有语言的推动才能完全实现。人类在物质资料的生产过程中，首先从许多的自然现象中抽出个别事物，给它起个名称；然后在进一步的生产过程中比较具体事物的时候，人在这些事物中发现了某种共同的东西，从而创立了一般的概念。这样，人类就在语言的推动之下实现了从形象思维到抽象思维的提升。抽象思维是由形象思维发展出来的，如果原始人类的形象思维没有发展到相当的程度，如果原始人类只会用发声器官发出各种不同的声音而没有形象思维的高度发展和抽象思维的萌芽，也不可能产生抽象思维。除内部原因之外，语言也是人类思维发展的重要推动力。 　　 　　2.语言与思维的联系 　　语言是思维的工具，语言和思维紧密相联。语言是人类的交际工具，它使人们能够表达各自的思想，达到相互了解的目的。思维是人脑的一种机能，它是人脑反映人的意识而独立存在的客观世界的一种活动，没有思维，人们就不能认识客观世界的规律。这两种社会现象是紧密地联系在一起的。语言虽然是由人们嘴里发出的声音作为它的物质外壳，但是语言并不只是人们嘴里发出的声音。人们嘴里发出的声音，只有在它有意义或者是和思维结合在一起的时候，才是语言。离开了思维，语言就不存在。思维必须在语言的基础上进行。就掌握同种语言的人的思维差别来看，对语言掌握的程度不同，思维的方式就不同，一个呀呀学语的幼儿的思维能力与一个成年人的思维能力，很显然是有差异的。阅历等因素的影响来讲，对于同一年龄段的人的语言能力的影响也是有差别的。思维与语言，二者相互依存、缺一不可。 　　 　　3.语言与思维的区别 　　人类的许多行为活动都可以规定为“思维”，但是，并非所有的思维活动都与语言有关。多数情况下人的情感活动与语言没有直接的关系。比如，面对一幅赏心悦目的美术作品，人所表现的情绪并没有直接与语言关联起来。语言可以用来解释为何会有这些情绪，但这些情绪本身与语言无关。虽然语言和思维有密切的联系，但是语言和思维的统一性不能解释为它们的同一性，语言与思维是两种不同的生理现象，承认语言与思维的同一性就是否定了语言与思维的区别。首先，语言是思维的工具，既然语言是“工具”，那语言就不可能是思维本身。其次，语言与思维的构成方式不同，思维是运用概念，按照逻辑规律构成各种不同的判断，并由一个或几个已知的判断推出新判断；语言是由语音、词汇和语法按一定的规则构成的系统，语言和思维都有各自的概念，不同的特征和发展规律，不能把二者混同起来。 　　 　　二、从心理学角度看 　　 　　1．儿童的认知过程 　　研究语言与思维的关系，可以从儿童学习语言的过程和人的认知心理的发展中得到启示。人从出生的一刻起，就进入了一个现成的语言环境里，并在周围的环境里逐渐学会了语言。刚出生的婴儿是不会说话的，只是发出声音，一岁左右会说一些单词和句子，后来发展到两个句子。到了五六岁，儿童就能自由运用各种语言成分造出不同的句子。具体说来，在0～2岁的时候，婴儿只能认识眼前的事物，只能通过自身的动作及与动作相联系的感知来认识外部世界。这个阶段的孩子只认识经常接近的人，会用微笑来表示友好，用哭泣来表示自己的需求和心理需要，没有表象和语言。在2～6岁的时候，儿童的心理活动产生了象征性的功能，儿童开始脱离对具体动作的依赖，可凭借头脑中对事物的表征来进行思维。这阶段的思维是一种象征性思维。儿童在学习语言上逐渐摆脱了事物的具体形象而注重语言自身。在6～12岁的时候，儿童已经认识到一个事物的认知特征是不变的。当他们具备了选择能力后，他们就可以摆脱自己的观点，从他人的角度来思考问题，同时获得了分析事物的类属关系和序列关系的能力。总之，儿童最早的智力活动就是学习语言，在学习语言的过程中认识世界，发展思维能力。语言和思维在人的儿童时期如影随行，紧密地联系在一起。 　　 　　2.语言是思维的媒介 　　思维是人类大脑特有的、借助言语、表象或行为对客观的感知、联想所形成的高级认知心理活动。这里的高级认知心理活动实际上是对客观事物本质特性及其内