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论语言教学理论视角下公共外语研究生英语教材编写 　　[摘 要]教材建设是非英语专业研究生英语教学改革的重要部分。在编写教材的过程中，应该体现语言学理论和外语教学理论的指导，坚持一定的编写原则，并特别注意选材和练习设计两个环节。 　　[关键词]教材编写 普遍语法 研究生英语 　　 　　我国加入WTO和教育全球化的发展推进了研究生教育的改革进程。外语教学被提升到综合国力的战略高度。“加入WTO以后，学校应顺应教育发展的世界潮流，把提高人才培养质量放在突出地位。改革课程，教材，教学策略，考试和评估体系，大力推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力（陈至立，2002）。”在相当长的时期内，既具备专业技能又通晓英语的复合型人才的供需矛盾将越来越突出。公共外语研究生具有专业背景复杂，英语基础不齐，学习能力不等，方言影响不一等特征。通过研究生阶段的学习，要求学生达到能够直接利用英文资料，能够用英语发表文章，能够参加英语为工作语言的学术研讨会。然而，合适的公共外语研究生英语教材的编写滞后于现实的需求。我们认为编写能够反映较深层次的语言学理论及外语教学理论思考的教材是非英语专业研究生教学改革的重要支点之一。本文根据笔者主编“研究生英语教程系列”（同济大学出版社，2003年起）的实践，探讨公共外语研究生英语教材建设的问题。 　　 　　（一）语言教学理论的发展 　　 　　为了满足外语教学的需求，语言学和外语教学理论的研究不断深入。20世纪50年代，在行为主义语言学（behaviourism）和结构主义（stucturalism）心理学理论的影响下，人们认为L1和L2之间的相同或者相似之处易于学习，不同之处则带来习得困难。研究者进行语言的对比分析用于指导外语教学。二语学习教材的编写亦以对比研究的结果为指导。 　　语言习得也被认作一种习惯的培养，因此二语学习的过程也就是新的语言习惯形成的过程。其中，因为L1的干扰作用，学习者要避免使用L1。显然，L1被认为会在二语习得中产生负作用。随着研究的深入，两种语言对比分析的复杂性和难操作性得到认识，误差分析逐渐引起关注。在对学习者语言错误深入分析的过程中，开始把学习者语言作为独立完整的语言体系进行分析，中介语的概念逐渐形成。 　　乔姆斯基（Chomsky）认为人类具有语言能力（linguistic competence），并提出天生语言机制的理论。乔氏认为人具有内在的或深层的语言能力，能够掌握抽象的语言规则体系，也就是人类共有的普遍语法（universal grammar）。对二语习得中普遍语法的可适用性引起了广泛的研究兴趣，主要有如下观点：母语学习与二语学习截然不同假设、普遍语法完全可适用性，普遍语法部分可适用性和普遍语法完全不可适用性。 　　 　　（二）教材编写原则 　　 　　教材在很大程度上支配着教学的内容和方法，直接影响教学的质量。一部科学严谨的教材应该兼顾语言学和教学理论研究的成果和教学的实际情况两个方面。编写外语教材不是一般理解的那么简单。我们在实践中坚持了以下一些原则。 　　1.创新。教育部制定的非英语专业研究生教学大纲对教材的编写起着重要的指导作用。教材作为贯彻实施教学大纲的关键点之一，必须以教学大纲作为主要依据，按照规定的教学目标、教学要求、教学安排和评估办法进行选材和编写。但是，这并不抹杀教材的创新性。研究生教育的目的是培养高层次的创造性人才。通过学习教材，研究生的问题意识、探究精神和创新能力应该得到较大提升。研究生英语教材也要坚持创新原则。既要体现最新的理论研究成果，又要在内容和体例上区别于传统的教材。 　　2.反映英语思维和文化。语言与思维密不可分，英语语言反映了以英语为母语的人的思维特点。因此，反映英语国家思维特点的英语教材非常有利于掌握这门语言。文化决定语言，语言承载着文化，语言和文化也密不可分。在一般所见的教材中，文化的内容数量虽多，但代表性不强。 　　3.满足教与学的需求。研究生英语教材的编写必须满足研究生英语教学的现实需求，应该有很强的可操作性，使教师在使用教材时有着眼点，也有比较自由的展开空间。同时，也应使学生容易使用。 　　我国英语教材的编写比较重视语言自身规律的研究和体现，教材只是为学习语言知识结构和功能的目的服务。因而教材内容往往文学性强，与现实生活脱节。对学习者和语言习得的规律认识不足，体现不够，造成学习的过程缺乏乐趣，且学之难用的尴尬后果。教材不能只强调语言自身的规律，而不考虑到学生本人的发展。研究生学习英语主要是满足学术研究和国际交往的需求。因此，教材应该把学术性和交际性结合起来，培养和提高研究生的综合应用能力。 　　 　　（三）选材问题 　　 　　选材是外语教材编写中一个最主要的基础环节。教材质量高低取决于选材是否