论诵读法在初中古诗词教学中运用.docVIP

论诵读法在初中古诗词教学中运用 　　【摘要】古诗词是一种以凝练的语言抒发情感的文学，主要特点是语言凝练、结构跳跃、富于节奏和韵律。正因为如此，古诗词最适合诵读，读起来朗朗上口是它独有的特点，具有强烈的节奏感和韵律美。在诵读的过程中品味古诗词的语言魅力、理解古诗词的意象、体会古诗词的意境。在诵读的过程中教师应指导学生“读什么”和“怎么读”，明确古诗词阅读教学内容，这样才能在诵读的过程中激发学生学习古诗词的兴趣与积极性。 　　【关键词】初中古诗词；诵读法；运用 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　古诗词是中国传统文化的重要组成部分，是中华文化之精华，是一座取之不尽用之不竭的知识宝库，承载着古代传统文化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定7―9年级的学生背诵古诗词篇目为61篇，可见古诗词受到了广泛的重视与关注。 　　但是就目前来看初中古诗词教学现状不容乐观，许多教师翻译古诗词，肢解古诗词内容结构，导致学生学习兴趣下降。其主要原因就是教师将学生隔离在古诗词教学之外，学生始终以旁观者的身份听教师讲解，并没有切身体会到古诗词的魅力，只能为了考试强行记忆背诵。将诵读法运用于古诗词教学，不仅可以让学生做学习的主人亲身感受体会，还可以激发学生的学习兴趣。 　　一、诵读古诗词，品味古诗词语言 　　古诗词具有“歌”的特征，在古代古诗词是可以用音乐伴奏演唱出来的。在学生诵读过程中，通过声音传递有助于学生品味诗词语言，通过眼睛观看古诗词文字，通过耳朵聆听古诗词的语言魅力，真正做到眼到口到心到。 　　在诵读过程中不断咀嚼古诗词的语言魅力，一遍读不出感觉再读，每一次诵读都会有新的收获和体会，让学生充分感受到大诗人匠心独运的安排和独有的古诗词风采。 　　（一）感知：读准字音，体会情感意蕴 　　将诵读法运用于古诗词教学中首先应指导学生读准字音，准确识别字音字形，解决古诗词的知识与能力目标。例如陶渊明的《归园田居》（其三）中颔联所写的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”和颈联“道狭草木长，夕露沾我衣”中的“荷”和“长”，如果教师不强调，学生十有八九会读错。 　　在这首诗里，“荷”的正确读音是hè，当动词讲，表示扛着的意思。“长”的正确读音是zhǎn?溃?表示道路上的草木长得茂盛而相比之下田地里的禾苗却稀疏的场景。但是即便如此，作者仍然选择归耕田园，在尾联吟诵出“衣沾不足惜，但使愿无为”的慨叹。即便如此，诗人陶渊明也不愿与世俗同流合污，表达了作者高洁傲岸的气质与超凡脱俗的人格魅力，如果学生将字音读错就体察不出诗人的当机立断与果敢，在诵读气势上就会有所偏差。 　　孟浩然的《早寒江上有怀》一诗中的颔联“我家襄水曲，遥隔楚云端”中的“曲”，正确读音是qū，表示地方地点。如果教师不加以强调，学生会习惯性地读qǔ。所以教师在指导学生诵读过程中时，首先将字音字形读音指导准确，这样才能读出古诗词的抑扬顿挫，读出古诗词独有的气势，读出古诗词的情感意蕴。 　　（二）品味：读出古诗词的语言魅力 　　古诗词作为最为凝练的文学体式，其篇幅短小精悍，却包含着丰富的内容。古诗词的语言是诗人在万千汉字中精雕细琢挑选出来的，每一个字都有它独特的地位，拥有不可取代的价值。学生可以在诵读过程中品味语言魅力。 　　贾岛的《题李凝幽居》一诗中的颔联： 　　“鸟宿池边树，僧敲月下门” 　　这句中的“敲”字的由来还有故事。一天，贾岛在京城长安，骑着毛驴在街上行走，随口吟成一首诗，原句是： 　　“鸟宿池中树，僧推月下门。” 　　但是思来想去觉得诗中的“推”字，用得不够恰当，想把“推”字改为“敲”字，但一时不知哪个字好。于是，一面思考，一面用手反复做着推门和敲门两种动作。街上行人看到贾岛这种神情，感到十分惊讶。 　　韩愈看到，十分生气地对贾岛说：“你骑驴怎么低着头，也不朝前面看看？”贾岛一惊，慌忙下驴，向韩愈赔礼，并将自己刚才驴上所得诗句，因斟酌“推”“敲”二字，专心思考，不及回 避的情形讲了一遍。 韩愈听后，转怒为喜，深思片刻后便说：“敲字好！在万物入睡、沉静得没有一点声息的时候，敲门声更是显得夜深人静。”实际上“敲”字更加贴切地描绘出周围环境的寂静，有种“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的意境美。 　　二、诵读古诗词，理解古诗词意象 　　之所以古诗词的篇幅短小精悍，是因为古诗词包含着丰富的意象，所以短短十几字也能够传达出更多的内容思想。 　　孙绍振在《月迷津渡―古典诗词个案微观分析》中说：“语词是表层，意象则为深层。”可见，在诵读过程中品味古诗词的语言魅力是古诗词教学的第一步，要想深入理解古诗词需要以意象为切入点，进行分析理解。 　　（一）表达“愁”的主题意象 　　意象是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，古诗词都包含意象。意