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论课堂教学中教师情感构成及其培养 　　情感作为人的一种心理活动，是人对客观事物是否满足自身需要的内心体验。而在课堂教学这一特殊环境中，教师的情感又是影响教学过程最优化的一个极其重要的因素。同时，教师情感也是教师自身众多素质中不可忽视的一个因素，因而，正确认识教师情感及其构成并加以培养，有重要的意义。 　　 　　一、教师情感的概念 　　 　　教师是活生生的、有血有肉的、有情有感的个体，他不仅自己具有一定的情感，而且也能接受外界的情感刺激，并对周围施予情感上的影响。同时，由于教师是教学活动的组织者与指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源点对整个教学中情感活动具有更大的能动作用。 　　此外，教师作为成熟的个体，其情感也相对成熟和稳定，各种高级情感，诸如道德感、理智感和审美感都达到了相当高的水平。从教学活动这一特定的背景上审视教师情感，可以发现丰富的教师情感现象，如对教育教学工作的情感、对学生的情感、对所教学科的情感、对具体教学内容的情感、对教学过程和教学效果的情感等。 　　这些情感现象是在教师的教学和与学生交往的过程中产生的，无论对于教师还是学生，都具有重要的作用，发挥着无限的功能。教师情感有积极与消极之分，当然我们在这里所指的是积极的教师情感。 　　 　　二、课堂教学中教师情感的构成 　　 　　在课堂教学中教师的情感是非常复杂的，根据以往的研究，我们把课堂教学中的教师情感分成三部分，即教育观念、情感表达能力与内在的人格力量。 　　 　　１、教育观念 　　教师情感的这部分内容属于其情感原动力，它在教师的课堂教学中起着关键作用，具体表现为教师的爱、公平观、热爱自己所教的学科，以及教师期望。 　　爱是教师育人的基础，“没有爱就没有教育”。有人曾以“你最喜欢什么样的老师”为题对４００多名小学生进行问卷调查，在２７个项目中“热爱学生”一项为学生首选，占被调查学生的９６．８８％，这充分说明学生对教师爱的渴求。只有心中对学生充满爱的教师才可能在实际的教育教学中对学生的需要保持积极的关注。罗杰斯认为，对积极关注的需求是有机体最重要的基本需要之一。个体生来就有一种得到别人积极关注的基本需求，也正是这一需求使学生服从教师。以尊重学生为前提的教师的爱，既满足了学生爱的需要，也满足了学生被积极关注的需要，这样的师爱可使学生感受到更多的情感支持。有学者认为，这种情感支持能为学生积极实现在认知、社会性、情感、人格等方面的健康发展提供必要的心理背景。 　　因为教师的爱和关注不仅是一种情感与态度，更是―种评价、一种来自成人世界的认可。因此，学生常常把教师对自己的爱等同于教师对自己的评价。获得积极评价的学生，更易于保持积极愉悦的心境，从而可以更好地促进身心的健康发展。 　　公平观是每个教师所必须具备的。强调知识建构的新课程观认为，只要给学生提供适合他们学习的材料，每个学生都可以理解与接受知识，从而获得极大的发展。在课堂教学中，教师要对所有的学生都一视同仁，不仅要关注学习成绩好的学生，而且更要对学习成绩不好的学生给予积极关注。公平观体现了教师的道德风尚，是教师之所以成为好教师的起码要求。一个教师之所以能够不厌其烦、循循善诱地教诲学生，除了他可能在个性素质中就具备细腻、沉稳的性格特征外，更重要的是他能像夸美纽斯一样坚信：只要木头没有完全毁坏，每一块木头都可以雕成麦克利神；只要没有完全败坏，每一个人都可以成为一个人。 　　瑞安斯１９６０年的研究表明，生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。教学不是一个抽象的活动，而是十分具体的活动。它必须规定每一位教师从事某一门学科的教学，这种规定既有来自教师最初的自觉选择，也有来自以后的工作需要。但不管哪一种情况，教师对自己所教学科的热爱是教师做好本职工作的重要体现。教师只有由衷地热爱自己所教的学科，才能挖掘知识的源泉成为自己教学的力量，才能更有效地完成教书育人的重任。 　　教育心理学的研究表明，教师的期望对儿童的发展产生着重要的影响。教师期望是一种特殊的人际期望，美国心理学家罗森塔尔和雅格布森通过教育实验研究发现，教师期望对儿童发展具有直接、重大的影响。教师对学生所抱的期望，是教师情感的一个重要方面。对学生所抱的期望，是教师心目中的学生应该达到什么样的发展目标，这种期望自然会影响其教育行为。同时教师对学生所抱的期望又是学生对自身的价值作出预测的根据。 　　受到教师积极期望的学生，其归因后所产生的评价认为，教师对自己是积极接纳并认可的，因而对自己产生了积极的情感体验，并促进其自我观念的形成和发展。 　　 　　２、情感表达能力 　　情感表达能力是教师情感的又一组成部分，它在教师情感中占有相当重要的地位，具体包括以下几个方面